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高中环境教育中的“项目式教学法”的教学实施策略研究

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：罗琴

[导读] 当代的社会，人们的对于教育的观念发生了特别大的变化，教育不仅仅只是简单的教会书本知识，现在注重的是素质教育，大力培养学生们的兴趣，让他们更加有创造力。每个学校都要积极探索教育的新模式，采用多种教育方法，比如说利用项目教学法来上地理课，积极开发新的教学模式，充分利用互联网时代给我们带来的便利。

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摘要：当代的社会，人们的对于教育的观念发生了特别大的变化，教育不仅仅只是简单的教会书本知识，现在注重的是素质教育，大力培养学生们的兴趣，让他们更加有创造力。每个学校都要积极探索教育的新模式，采用多种教育方法，比如说利用项目教学法来上地理课，积极开发新的教学模式，充分利用互联网时代给我们带来的便利。
关键词：高中教育；项目式教学法；策略研究
        一、“项目式教学法”的策略
        （一）高中环境教育中“项目式教学”的意义
        项目教学法的一大特点就是为学生们创造一个积极探索的环境，将一些比较有意义的学习任务作为学习内容。学生们在完成任务的过程中，可以掌握一些比较有用的思路和方法，将知识更好的理解，并在掌握基础知识的情况下，进行灵活的运用来解决一些实际的地理问题，比如说在发生一些自然地理事件的时候，就会出现一些社会新闻，这是人们都关注的比如说温室效应、酸雨、水土流失、物种灭绝等问题，老师可以通过穿插这些社会热点来提升学生的学习热情。
        （二）高中环境教育中“项目式教学”的实施策略
         项目式教学法，是采用“授之以渔”的方式，指导学生自己处理一些独立的任务，在教师下达任务以后，学生要自主通过信息收集、方案设计等方式来完成老师的任务，也就是以项目为主线，教师起一个指引作用，学生占主要地位。项目式教学法的流程一般为：教师下达任务、学生自己制定计划，通过收集资料等完成任务，教师检查并给予客观的评价。
        1.理论与实践相融合
        以往的教学策略都是理论与实践相结合的面衔接，而在三环七步项目式教学中应该实现学生在做中学，在做中悟，在做中改，这种教学模式主要强调学生不仅要边做边学同时还要在做的过程中培养理解问题、分析问题、归纳问题、解决问题以及总结问题的方法的能力，教师应该在授课的过程中充分的利用教学项目、教学环境、教学资源的一系列资源并合理恰当地把理论知识融入到实践活动中去。
        2.运用支架式策略
        教师应该是先把复杂的学习任务分解成单独的模块，以便于学生能够有更好的理解，支架式策略可以帮助学生在遇到困难问题无法继续前进时给予他们线索，帮助学生们找到出路并通过提问分析出他们产生错误的原因并提出修正的策略，从而激发学生继续前进的兴趣，坚定他们的目标，支架式策略主要有以下几个步骤组成：一、围绕所学习的主题建立相应的概念框架；二，自主学习，即通过设立相应的问题情境，将学生引入到相应的框架层次中而不是由老师直接向学生提供解决问题的方法。
        3.注重合作能力培养
        教师可以把所探索的内容分为几个层次，并对其重要性进行排序，并引导学生开始探索，在探索的过程中，教师可以给予学生适当的提示，从而帮助学生能够更好适应，但在探索到后期，教师要尽可能避免为学生进行指引，最后要争取做到学生不需要教师引导就可以在概念框架中不断前进。
        4.提升反思评价能力
        学习效果的评价主要包括个人评价，以及他人评价两个方面。评价内容主要包括学生自主学习的能力，以及每个学生对于小组研究成果所做出的贡献等。

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        二、经典案例及案例剖析—人类面临的主要环境问题
        【案例一】对于高中地理来说，人类面临的主要环境问题是必修二的重点内容之一。课标要求结合实力来证明。
        1.教师制定教学目标。
        （1）学生们可以通过日常生活中遇到的一些事情说出现在的环境和之前有什么不同，人类正在面临什么样的环境问题。
        （2）可以通过分析人类面临的环境问题来提出一些解决方式。分析造成现在环境问题的一些主要原因，培养自己的地理实践能力素养。
        （3）可以通过课上的理论分析来运用到实际生活中，养成保护环境的好习惯，培养地理素养。
        （4）能根据人类正在面临的环境问题分析自然环境与人类活动之间的关系，分析保护自然环境的重要性，养成人与自然和谐发展的观念。
        2.教学重点和难点。
        人类应该采取什么样的措施来减小环境问题带来的危害。
        3.教学过程。
        在上课的开始，老师们应该为学生们提供一些真实的情境,通过多媒体的方式展示出人类环境面临的主要问题，比如说水污染、大气污染等等。让学生们在真实的情境中来感受环境的变化，自主发现问题，并提出一些有价值的问题。
        项目式教学法注重的是学生解决问题的过程，在了解相关的情境之后，学生们可以通过自己的所见所闻来分析问题的本质，理解问题。透过问题的现象来找到造成环境问题的根本原因，并用一些科学性的论据来证明自己的论述是正确的，说出自己的观点看法建议，做出科学性的结论。
        三、高中环境教育中“项目式教学”的应用建议
        （一）在教学的过程中，要积极探索新的模式，不断进行创新。
        教师们要根据自己日常生活中的生活经验来为学生们创造一些真实的情境，只有在真实的情境中学习，才能更好的让学生们理解抽象的地理知识，培养学生们的思维能力，培养学生们的地理核心素养。在授课的过程中，老师可以采取不同的教学方式，可以借助多媒体实验等方式来让学生们更加深入直观的了解地理知识，将地理课堂变成一个开放性，探索性的课堂，让学生们在自我探索中学习更好的知识[3]。
        （二）教师要关注并合理区分不同层次的学生。
        项目式教学方法最大的一个特点就是不仅仅局限于课本上的知识，而是让学生们更加广泛的学习，所以老师们一定要合理区分不同层次的学生，鼓励不同层次的学生来进行学习，让每一位同学都在日常生活中体会到地理的知识。
参考文献：
[1]袁苗,张泽民.(2015).中职教育实施“三环七步”项目教学模式的策略研究.黑龙江教育(理论与实践)(Z1),75-76.doi:CNKI:SUN:HJLL.0.2015-Z1-034.
[2]王明航.(2017).高中化学教学中环保教育的实施策略研究.考试周刊(81)
[3]陆艳姣."高中化学教学中环保教育的实施策略研究."科教导刊(上旬刊).05(2014):184-185.Print