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新课改下初中《道德与法治》课的教学方法探索

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：路香玉

[导读] 在初中的道德与法治课堂教学中时效性的课堂教学是教师应重点关注的教学任务。教师在初中道德与法治课堂开展的进程中应当通过对自身教学理念的改善以及教学方式的创新来完成对课堂时效性的策略探究。以下本文便是通过对初中道德与法治课堂中遇到的问题进行讨论，而展开的关于新课程改革下初中道德与法治课堂教学方法的探究分析。

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摘要：在初中的道德与法治课堂教学中时效性的课堂教学是教师应重点关注的教学任务。教师在初中道德与法治课堂开展的进程中应当通过对自身教学理念的改善以及教学方式的创新来完成对课堂时效性的策略探究。以下本文便是通过对初中道德与法治课堂中遇到的问题进行讨论，而展开的关于新课程改革下初中道德与法治课堂教学方法的探究分析。
关键词：道德与法治；时效性；教学方式
        在新课程改革广泛推广的形势下，教师需要将学生的综合素质教育放在重要的位置。初中生的道德与法治课堂是初中生素质教育的关键组成部分，教师的主要教学任务不仅是将课本中的理论知识对学生进行讲授，教师还需要为学生正确的三观构建进行正确的引导。通过对以往的道德与法治课堂观察，可以发现教师因为将学生的成绩视为一切，将填鸭式的教学模式贯彻始终，形式单一的课堂有着枯燥的学习内容，初中生在此过程中逐渐对道德与法治课堂失去了兴趣。在当下的教学环境中，教师应当摒弃传统的教学理念，将新的教学理念融入到道德与法治课堂之中，为学生营造具有时效性的教学环境。
        一、课前预习，明确学习内容
        课前预习是教学过程中重要的环节。学生通过有效的课前预习可以对学习内容有着更加明确的认知，对学习的脉络有了更清晰的掌握。在道德与法治课堂的课前预习环节中，教师应当为学生进行灵活的预习内容设计。教师在设计预习内容的过程中应当将学习内容进行精简的整合，将教学的脉络为学生进行梳理，同时联系学生的爱好兴趣，为预习内容进行趣味性的设计，使乏味无趣的课堂无法再现，培养起学生对接下来学习课堂的兴趣。在优质的课前预习后，学生对课堂的注意力会更加集中，积极自主的学习态度被激发起来。并且学生带着自身在预习过程中遇到的问题来进行道德与法治课堂的学习使得学生对教学难点的认知更为深刻，学生对教材内容掌握更为严谨具体、明确学习内容。
        比如，在鲁教版七年级道德与法治教材中“新自我新期待”这一课。教师为了使学生对自我认知的重要性有着理解，需要在课前为学生进行精心的预习设计。教师可以在课前为学生进行思考问题的布置：让学生课后在在纸上写上自己的梦想、让学生课后在纸上写出自己的优点和缺点等问题。教师通过思考问题的布置为学生进行了课前预习环节的设计，学生在课前进行思考过后会带着自己的问题和答案来悉心聆听新的课堂，使道德与法治课堂的时效性增强，教学效率提升。
        二、科学导入，激发学习激情
        教师在对学生进行正式的课堂内容教学前应当有着一个精心设计的导入环节，科学合理的课前导入，有助于学生更为快速地投入到学习的氛围中，激发了学生的学习激情。在道德与法治课堂上，教师可以结合学生的实际生活情况对导入环节进行形式上的创新，可以通过对学生感兴趣的事物进行问题创设，使学生对接下来的学习内容有着更加丰富的好奇心。教师在对学生进行正确的课前引导后，学生的学习状态得到积极的调动，使学生自主学习的积极性被点燃，培养了学生的学习效率，提高了道德与法治课堂的教学质量。

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        比如，在鲁教版七年级道德与法治教材中“新生活新面貌”这一课。教师可以为学生设计出一个课前的讨论环节以此来作为课前的导入。教师可以以“学习的苦与乐”为主题，让学生以小组为单位进行自由的讨论。学生在讨论的环节中对课堂的兴趣逐渐形成，有助于教师顺利开展课堂。同时学生的交流能力与合作意识也得到了培养，使学生得以全面发展。
        三、体验式学习，加强情感认知
        新课程改革要求教师将学生的主体地位在学习过程中突出出来。因此，教师应该在道德与法治的教学过程中充分发挥学生的主观能动性，考虑到每一位学生的实际学习情况，为学生展开体验式学习的模式，使所有学生都有着同等的学习机会，增强学生在道德与法治课堂中的参与感，使学生的情感认知得到加强。学生作为独立的个体，有着其个人的特性，教师在教学过程中应当注重学生的个性培养，将学生的综合素质能力提高作为教学任务。体验式学习是道德与法治课堂中有效的教学模式，教师联系到学生的实际情况，创设真实的情景再现，通过切身的实践演绎，学生在学习过程中对情感的认知有了更为深刻的印象，使学生的综合素养提升。
        比如，在鲁教版七年级道德与法治教材中“法律在我们身边”这一课。教师可以通过多媒体的方式为学生播放模拟法庭的视频。同时教师指导学生在课堂中进行模拟法庭的学习活动。学生在模拟法庭的活动过程中对法律有了更为深刻的认知，直观具体的经历使学生对法律肃然起敬，养成了知法守法的良好品格，使得教师的道德与法治课堂质量显著提升。
        四、丰富评价方式，体现学生主体
        在道德与法治教学过程中，学生的主体地位突出需要教师投入更多的精力。纵观以往的道德与法治课堂中，教师对学生的评价方式仅仅通过考试的分数机制，在传统的教学环境中，单一的评价机制忽视了学生的主体位置，使部分学生逐渐对道德与法治课堂学习失去信心。当下，教师应当将自身课堂对学生的评价方式进行丰富创新，通过多元化的评价机制使得每一位学生的主体地位都得到了肯定，使学生在学习过程中培养起信心，学生在培养起学习的兴趣后，课堂质量及效率得到了显著提升。教师对学生的评价机制要注重包含鼓励的评价，同时教师应将学生对教师自身的评价也落实到教学环节中，虚心接受学生对自身的教学意见，使得教师对课堂进一步完善，教师与学生形成和谐友好的关系有助于课堂的高效开展。
        结束语：
        综上所述，教师在新课程标准的指示下将自身的教学理念进行革新，通过提升自身的教学实力将道德与法治课堂进行创新的转化，为学生营造出具有时效性的良好学习氛围。教师注重学生的主体位置，在时效性的道德与法治课堂中为学生培养起一个积极自主学习的态度以及完善的品质人格，为中学生的综合素质教育提供保障。
参考文献：
[1]项贤聪.新课改背景下初中道德与法治教学的有效策略[J].新课程：中学,2017,(11).62.
[2]朱柳霖.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].学园,2017,(22)：12.