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历史情境与魅力教学

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：刘秀娟

[导读] 在传统的历史教学中，一般是按部就班地对课本知识进行讲解和梳理，教师围绕教材讲历史，学生围绕教材听课、做习题。这种传统的教学方法使历史失去了她应有的趣味，也无法使学生真正体会到有声有色、有血有肉的历史。同时也无法调动学生的历史思维，激发学生学习的兴趣和情感。本文以《新文化运动》一课为例，试图打破传统历史教学，通过复原历史，将历史情境渗透于历史教学，探讨如何上一堂富有魅力的精彩且高效的历史课。

广东省英德市英德中学刘秀娟 513000

内容摘要：在传统的历史教学中，一般是按部就班地对课本知识进行讲解和梳理，教师围绕教材讲历史，学生围绕教材听课、做习题。这种传统的教学方法使历史失去了她应有的趣味，也无法使学生真正体会到有声有色、有血有肉的历史。同时也无法调动学生的历史思维，激发学生学习的兴趣和情感本文以《新文化运动》一课为例，试图打破传统历史教学，通过复原历史，将历史情境渗透于历史教学，探讨如何上一堂富有魅力的精彩且高效的历史课。
关键词：历史情境魅力教学新文化运动
        一、何谓历史情境教学？
        情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。而历史情境教学，就是根据教学内容以及学生实际情况，积极创设教学所需要的特定情境，使学生融入到历史情境中，使久远的历史重现，将空洞的历史变成有声有色、有血有肉的“形象”，从而激发学生的思维和情感，引起学生的联想，由此达到良好的教学效果。
        二、如何创设历史情境还原历史面貌？
        在讲授必修三《新文化运动》一课的时候，传统的授课方式一般就是按照新文化运动的背景、概况、主要内容和影响这几个部分进行讲解。虽然已经按部就班的把所有知识都讲授给了学生，但总感觉缺少点什么，把这样一场轰轰烈烈的新文化运动讲解得如此平淡，总有种意犹未尽的感觉。
        笔者在上《新文化运动》这一节课的时候，另辟蹊径，从新文化运动的领导者入手，为学生创设了一些形象生动的历史情境，上了一堂别开生面的课，也取得了不错的效果。本课以蔡元培20世纪初在北大活动为主线，通过讲述知识分子们在北大的活动，重现当年的新文化运动的盛况。通过历史情境的衬托，把新文化运动领袖们的活动与性格特征跃于纸面，让学生感受到有血有肉的人物形象和轰轰烈烈的历史。
        场景一：起航回国。
       1916年冬天，蔡元培先生在海上颠沛多日之后，从欧洲回到了上海。当朋友们知道蔡先生此次回国是去北大担任校长时，朋友们都纷纷劝说蔡先生别去，怕毁了先生的名声。当时的北大，官僚作风盛行，校政极其腐败。学生以上大学为升官发财之阶梯，对研究学问没有兴趣。蔡元培先生他也不知道将要启程的北京之旅将有什么样的困难在等待着他，但他已经下定决心，哪怕前方满是荆棘之路，他也要走下去，大有壮士一去兮不复还之意。通过这一场景设计，把蔡元培当时的复杂的人物心里给描述出来，然后根据场景引出问题一：是什么样原因导致蔡元培这样的义无反顾，来到北大力挽狂澜（要求学生从下面材料中分析得出结论）
        史料一：1913年，某身着日式服装的革命党人途遇一老农，老农询问其国籍，某称“予中华民国人也”。老农“忽做惊状，似绝不解中华民国为何物者”，当被告知亦为中华民国人时，老农茫然惶然，连声说：“我非革命党，我非中华民国人。”
        史料二：1914年9月28日，袁世凯于早晨6点半抵达孔庙，换上了绣有四团花的十二章大礼服，头戴平天冠，由侍从官引导行礼，俎豆馨香，三跪九叩。

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        学生通过这些复原的历史情境，很快就把握住了这个时期中国为什么要进行新文化运动的原因。
        场景二：万象更新（从蔡元培从北大担任校长说起）。
        蔡元培到北大的第一天，校工们排队在门口恭恭敬敬地向他行礼，他一反历任校长目中无人、不予理睬的惯例，脱下自己头上的礼帽，郑重其事地向校工们回鞠了一个躬，这就使校工和学生们大为惊讶，北大革新由此开始。
        通过这一场景的感悟，向学生题出第二个问题：蔡元培校长在人才的引进上怎样践行思想自由，兼容并包的思想？这个问题之后再次引出历史情境。
        材料一：蔡元培三顾茅庐、请陈独秀到北大任文科学长，陈最初不想受聘，说要回上海办《新青年》。蔡先生劝他把《新青年》搬到北京来办，他才答应就任。梁漱溟高中毕业进入北大任教，更能体现蔡元培用人特色。
        史料二：还聘身穿马褂、拖着一条长辫的复辟派人物辜鸿铭来教英国文学，喜谈怪论的国学家黄侃，甚至连赞助袁世凯称帝和筹安会发起人之一的刘师培，也登上了北大教坛。
        蔡元培通过他的个人魅力，吸引大量的人才云集北大。那么，这些人才怎样传播新思想，为改变中国现状摇旗呐喊的？
        场景三：百家争鸣（北大的人文盛况）
        蔡元培校长奔走于大街小巷，宣传“思想自由，兼容并包”的治学理念，北大一时人才云集，面目焕然一新。中国式的文艺复兴在这里萌发，北大成了思想启蒙的摇篮。为了让学生更直观地了解和感受当时这场运动的盛况，于是播放《建党大业》中“北大教授争辩盛况”的片段，再次营造历史情境，引导学生从视频中找出新文化运动内容，也让学生感受到了新文化运动百家争鸣盛况。
        场景四：薪火相传。
        “1927年４月，李大钊同志在北京被捕入狱。不久惨遭军阀杀害，年仅38岁，1925年鲁迅离开北京去了南方，1936年在上海病故。享年55岁。然后和学生一讨论新文化运动会不会因为领袖离去而终止。新文化运动不会终止，反而随着时代不断发展，赋予了民主与科学更为丰富的内涵。当民主科学的观念与马克思理论碰撞融合之后，中国的伟人们建立了新中国，人民当家作主的时代由此开始，历史又开始了新的征程。民主与科学成为了时代的最强音。
        通过对四个历史场景的设计，从被复原的历史情境中去体会当时这场轰轰烈烈的文化运动感受历史的魅力，让学生走进历史，触摸历史，而不是枯燥地讲解和传授知识。从而激发学生学习的历史的兴趣，提高课堂效率。
        三、情境引领课堂展示魅力教学
        成功的教学不仅要传授给学生更多的知识和本领，更要激励、唤醒学生的学习兴趣和热情，把学生被动的“要我学”变成主动的“我要学”。作为中学一线的教师，要改变学生由被动学习到主动学习，培养学生的历史思维，而情境教学是最好方式。情境教学使学生有身临其境的感觉，也使原本丰富多彩的历史从冷冰冰的书本文字中活了起来。在情境教学运用过程中，教师要做好引导角色，启发学生主动探讨历史问题，师生之间产生情感共鸣，从而展示高效的课堂和富有魅力的教学，更好顺利完成高中历史教学任务。