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小学高年级语文阅读教学范碧荣

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：范碧荣

[导读] 小学语文核心素养的培养取决于学生的自主参与。在教学活动中，实现师生互动的有效性是培养核心素养的重要途径。在过去的高年级语文阅读教学过程中，基于教师讲解的教学模式只能培养学生的基本技能，在这种被动的学习氛围中，核心素养的培养难以实现。然而，小学语文阅读作为一门能够赋予学生综合语言能力的基础学科，应充分发挥其对学生核心素养培养的促进作用。因此，教师应尽力为学生独立参与语文阅读教学提供各种有利条件和氛围

广西壮族自治区河池市都安瑶族自治县澄江镇兰堂小学范碧荣 530700

摘要：小学语文核心素养的培养取决于学生的自主参与。在教学活动中，实现师生互动的有效性是培养核心素养的重要途径。在过去的高年级语文阅读教学过程中，基于教师讲解的教学模式只能培养学生的基本技能，在这种被动的学习氛围中，核心素养的培养难以实现。然而，小学语文阅读作为一门能够赋予学生综合语言能力的基础学科，应充分发挥其对学生核心素养培养的促进作用。因此，教师应尽力为学生独立参与语文阅读教学提供各种有利条件和氛围支持。
关键词：小学；语文；阅读；能力；教学
        引言:语文阅读能力主要包括对语文和文学的理解和认知，语言文字的运用，文章思想的内化，文学情感的审美鉴赏。小学语文阅读教学应起到培养语文综合素养的作用，因此对学生阅读方法的指导也应避免简单化和模式化[1]。
        一、小学语文阅读指导存在的问题
        （一）教师缺乏“大语文”意识。这些教师只教学内容限制在考试的范围内，只会简要解释与考试无关的内容。这使得许多学生的学习需求不满足，他们的注意力只能依赖教科书的内容。然而教科书中的内容是十分有限的，限制了学生独立阅读兴趣的发展。
        （二）课堂教学对考试技能的培训付出了太多关注。许多教师受到功利思想和氛围的影响，以及教学设计中大量的练习和叙述要求让学生不堪重负。这使得许多学生没有感受到学习的快乐，他们的需求并没有得到满足，这就抑制了语文学习中小学生的积极性[2]。
        （三）学生的良好阅读习惯尚未形成。习惯的形成需要学生和教师的共同努力。如果学生不足够重视它，那么仅仅靠教师的管理并不能促成学生良好阅读习惯的形成。小学汉语教学主要侧重于对内容的解释和培训，忽略了学生在学习过程中的心理表现的观察，很少关注学生习惯的培养，这影响了学生学习和实践理论的动机知识，教学效果并不乐观。
        二、指导阅读方法,提高小学语文学生阅读能力
        (一)优化阅读教学过程设计。教学过程的设计应进一步提高课程的吸引力，阅读指导过程中的情感感知和思维是文学作品欣赏的必要条件。教师应以培养学生对课文人、事、物的好奇心，为文本阅读创造基础，积极创设情境让学生体验自己，让学生通过体验发现学习语文的魅力。教师还可以利用现代媒体技术结合相关教学内容，营造人文氛围[3]。例如《落花生》的教学，本篇文章的主要内容是亲人之间的对话，教师可以指导一部分学生扮演其中的角色，通过角色所说的话以及所表达的内涵，制造接近的情境，来让扮演者和旁观者来来体会角色的情感。教师可以为学生提供一段参考对话资料，让学生对朗读课文有一定的影响，对角色的神态、语调、语气和伴随语言的肢体动作有一个大概的了解，然后引导学生对角色进行扮演，开展自由结合对话表演，这样通过学生的组织参与，来充分体会对话中言语之中的父母的教诲之情。

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        (二)丰富读书课的感情和审美体验，重视学生的心理参与过程。小学语文教育中的感情和审美教育是基于感情的道德教育。教师可以根据阅读内容创造情况，引起学生的共鸣，建立良好的审美意识和视线的道德教育。只有学生自发的审美意识，才能真正理解课本中的感情[4]。例如《圆明园的毁灭》的教学，虽然圆明园的毁灭大部分是以说明性的文字为主，但最后一个自然段点明了英法联军入侵北京导致的恶劣后果。这一内容与前面的三个自然段的关于圆明园宏伟壮观的曾经形成鲜明的对比。然而教材中的文字和插图并不具备强烈的视觉冲击力，因此需要教师利用多媒体和互联网资源将曾经的圆明园复原图、历史老照片进行呈现，为学生进行对比提供依据。进而，利用这种氛围开展爱国主义情感教育，构建小学生的民族情怀，并结合实际帮助学生建立为中华民族伟大复兴而奋斗的远大理想。
        (三)利用信息技术，增强学生体验的多样性。随着动态语言、文字、图像的呈现以及智能交互设备的使用，可以让很多都局限于语言文字表达的内容，成为丰富的感官体验过程，把学生的吸引力集中起来。例如《四季之美》的教学，该篇文章一共有四个自然段，每个自然段分别选用该季节中最美的时刻进行了描述。春季的黎明，夏季的夜晚，秋季的黄昏，冬季的早晨，这些描写都凸显了一定的审美意境，对此教师可以专门为要阅读的材料制作Flash动画，做为导读提纲。引导学生结合自己生活实际，让学生画一画自己眼中最美的四季，为自己的画作配上简单的描述，并与文章开展对比阅读。
        (四)开展拓展阅读，丰富学生认知。教师可以为学生自主阅读提供物质支持和方法支持，加强教师的指导手段。小学语文教材中的很多文本都有插图，教师可以进行扩展和延伸，利用互联网媒体信息资源，让学生感受到更生动的画面。例如在教学人教版小学语文五年级上册第六单元，《慈母情深》、《父爱之舟》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，这几篇文章都是关于父母亲情的，为了使学生的思想情感得到充分的体验，教师要改变独立讲解的式，重视课堂给予学生的体验感。同时，通过多媒体激发学生的感恩之情，确保语文阅读目的全面实现。为了节省阅读时间，老师学生分成四组，每组中选择了文本，看完后，也谈谈自己的阅读体验不同群体之间的互动，这样既能提高每组阅读质量，可以在每个成员该集团在祖国到深入了解交换操作的点的历史。
        结语：小学语文教育在小学生成长和发展中的作用主要是学习方法和思维的启示，以及学科兴趣的培养。在小学语文阅读教学过程中，阅读能力指导是一个极其重要的过程，对学生的发展和成长具有重要意义。教师应认识到语文素养的内涵，丰富小学生的课堂体验，提高课堂教学效率，使学生在充满乐趣的学习过程中获得学习能力。
参考文献：
[1]吴军华.谈小学高年级语文阅读指导探析构建[J].散文百家(新语文活页),2020(09):40.
[2]吴倩.小学高年级语文自主阅读能力培养研究[D].曲阜师范大学,2020.
[3]卢秋莲.小学高年级语文教学中如何实施有效阅读[J].考试周刊,2020(15):35-36.
[4]孙立,汤道亮,吴以秀,吴丹丹,王伟,彭肖艳.小学高年级语文阅读兴趣培养策略的研究[A].北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第十一卷）[C].北京中教智创信息技术研究院:北京中教智创信息技术研究院,2017:11.