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小学数学有效教学探索程牡荣

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：程牡荣

[导读] 数学，向来是一项长期而又艰巨的工程。而对于这个艰难的任务，我们更应该从夯实基础的小学阶段开始去深究其有效的教学方法。因此，本论文针对如何探索有效的小学数学教学方法作出了相应研讨。

江西省抚州市临川区洋洲中心小学程牡荣 344100

摘要:数学，向来是一项长期而又艰巨的工程。而对于这个艰难的任务，我们更应该从夯实基础的小学阶段开始去深究其有效的教学方法。因此，本论文针对如何探索有效的小学数学教学方法作出了相应研讨。
关键词:小学数学、教学方法、教学质量
        引言:走入新时代并且接受者新兴事物的影响之后，社会对教育的认识更上了一层楼。新课标的改革，将老师的身份从传统的单方面教育者转变为学生学习的引导者和教学方法的探索者。要想上好一节小学数学课，就要以学生发展为本，做到提高数学的针对性、实效性和学生们的主动性。
        一、认识基础并从基础出发
        1.关注学生的学习基础
        学习的过程向来是循序渐进的，从低等到高等，从简单到困难。作为教师更应该注意到学生的基础不同这一重要特点。学习基础不是浅显的字面意思，它更是一个学生学术基础和学生学习能力基础的集合体，教师不仅要将目光集中于学生对于数学的认识，更应该看向学生学习数学的能力。
        2.从现实出发即从基础出发
        数学作为一门抽象学科，许多小学生不知道该怎么去学习数学，这个时候培养思维能力便成了教师的一大任务。艺术来源于生活，那么抽象思维更是来源于生活，在讲授新知识时可以运用学生的生活经验来进行教学，譬如人教版一年级教材中先是抛出“比多少”“比长短”“比高矮”这种浅显易懂的知识，学生们通过视觉上即直觉经验便可以判断出来，又如一年级教材中“认识物体和图形”，都是较为简单易见的事物，而正是这种从基础开始的教学，为后来的高级数学的教学奠定了基础。
        二、注重数学的生活特性
        现如今，教学逐渐偏向生活化，为的就是发挥学科的实用性，与此同时，与生活紧密连接的教学也成为了学生心目中的理想教学。为什么这么说？其实是因为逻辑性的学科本身具有的抽象性，单若是能与生活相关联，那么就可以很容易的理解到其中的含义。这一方式最广泛地应用便是应用题，例如在人教版四年级教材中《商的变化规律》这一章，老师提出了一道题:“一共有100颗糖给你，你要与别的学生分着吃，可以与5个、10个、20个学生一起分着吃，你为了多吃一点，选择哪种方案？”学生们进行了积极地回答。学生在积极思考之后得出的答案往往是印象最深的，这个时候教师便可以进行讲解，使其达到“恍然大悟”之感，从而也间接培养了学生主动思考的能力。
更值得一提的是，这种生活化的教学方法不仅有助于学生对于知识和问题的理解，更是培养了自身的解决问题的能力。授人以鱼不如授人以渔，方法与能力的培养比知识的掌握更为重要，二者应并驾齐驱，缺一不可。

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        三、注重课堂问题的提出和冲突的引发
        问题应该是穿插在课堂之中的，它不仅仅是开启课堂的钥匙，也不只是烦人的课后作业，更应该是引导学生的“导游”。苏格拉底曾经以问答式的教学方法开启了教学新时代，那么现在我们也应该借鉴其优势，用问题来引导学生积极思考。当然，有了问题，有了思考，必然会产生矛盾这里所说的矛盾不仅指个人之间想法的矛盾，也指自身在学习过程中自己的认知和知识所产生的碰撞。
        同时，在问题创设和引起冲突的过程中，也大大地增加了学生与老师之间的沟通学生将自己的想法说出来，更是让教师直接地接触到了学生的真实一面。新课改下地教师要将课堂变成师生互动的舞台，现在流行的“翻转课堂”也是体现了这一特征。在人教版小学数学五年级的课程上，有《认识钟表》一章，教师手持钟表，用手拨弄时针分针，鼓励学生积极回答，这一做法也体现了师生互动的优势，既调动了学生的积极性，又可以搭建起师生沟通的桥梁，营造良好的课堂氛围。
        四、培养学生良好的学习习惯
        在之前提到过的“授人以鱼不如授人以渔”充分的体现了这一原则。真正的教学并不是把学科知识全盘托出，而是教会学生思考的能力和自主解决问题的技巧。学生好的学习习惯更有利于自身的发展，例如在小学数学教学中，鸡兔同笼这种趣味性的题目往往更得学生青睐，而教师们也一般使用画图或者PPT展示来引导学生，这种做法激发了学生的学习主动性，他们会通过自己的方式求得答案，也会进行小组合作来探究结果，大部分的教学实例中，学生会采用画图，或者是猜测然后求证的方法来解决问题，这也可以体现出学生的主体地位。把课堂交给学生，不代表让学生全部自己探索，而是在教师指的路径上自己摸索新事物、新思想。当然在这个过程中要注意价值观的导向，人是需要教育的动物，周遭环境、师长长辈、同学同伴都是他们学习的对象，要注重引导同时也要进行纠正。学生在课堂中学习新知，教师在课堂中获取新奇的想法和建议，构成一个“学习共同体”，形成“相互学习，相互进步”的和谐气氛。
        总体来说，大部分教师都在不停探索授课地最佳方式，也在一次又一次的试讲中总结经验，改善不足，但是仍需注意的一点是，学生有自己的认识和理解，这些认识和理解有对有错，教师需要去正确引导这种思想，并且帮助其茁壮成长。小学阶段的数学难度并不是很高，但是想要将它作为一个完整的体系教与学生，是一件具有挑战性的任务。这个时候，我们教师可以适当放开牵着学生走的手，让他们自主探索，同时也应透视本学科新的课程课标价值导向，使我们的教学设计和课堂氛围具有鲜明的时代感，符合现代教学的“三维目标”。
        结语：综上所述，要想上好一堂数学课，要将课堂还给学生，用心倾听他们的需求与想法，做到将数学这门抽象的学科变成学生自己的数学。
参考文献：
[1]吴超.新课改下小学数学有效教学探究[J].幸福家庭:教育论坛,2012(10):65-65.
[2]吕强.小学数学有效教学策略探究[J].学周刊,2016,11(11):145-146.
[3]何兆锋.新课程背景下的小学数学有效教学方式探究[J].新课程学习(中),2013(6).