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情境教学构建初中语文趣味课堂的思考

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：陈亿万

[导读] 在教学课堂中吸引学生们的学习兴趣是教师应关注的重点，在初中语文教学的过程中开设趣味性的语文课堂可以使得学生们在语文的知识学习中收获高效的体验。情境教学在初中教师中的推行越来越广，教师创设趣味性的教学情境有助于学生们在生动活泼的语文课堂氛围中感受语文的魅力。以下便是本文关于如何构建初中语文趣味课堂的情境教学的思考探究。

福建省漳州市石亭中学陈亿万 363002

摘要：在教学课堂中吸引学生们的学习兴趣是教师应关注的重点，在初中语文教学的过程中开设趣味性的语文课堂可以使得学生们在语文的知识学习中收获高效的体验。情境教学在初中教师中的推行越来越广，教师创设趣味性的教学情境有助于学生们在生动活泼的语文课堂氛围中感受语文的魅力。以下便是本文关于如何构建初中语文趣味课堂的情境教学的思考探究。
关键词：情境教学；初中语文；课堂教学
        在以往的传统初中语文课堂中，教师们为了使学生们的学习成绩提高来应对考试，通常采用填鸭式的教学方法，语文课堂的内容仅仅在课本中进行，大大地限制了学生们的视野，学生们在长久的语文学习过程中会对语文学科产生厌倦心理。在新课程改革的教育环境下，教师们的传统教学理念受到了改变，教师们开始对课堂进行创新探索，趣味性语文课堂的开展使得学生们对语文学科的兴趣重新焕发。教师们在趣味性语文课堂的开设过程中可以通过一系列教学方法来辅助构建，其中情境教学便是重要的途径之一。
        一、通过多媒体课件创设教学情境，培养学生的阅读兴趣
        在时代飞速发展的社会中，科学技术的进步使得人们的生活变得更加便利。教师们应当抓住时代的机遇，将信息技术手段应用到自身的课堂中来。信息技术在教学课堂中的体现主要是多媒体的应用，多媒体的课件形式包括视频、音频、图片等，它的内容丰富不受限制，教师们通过多媒体课件的应用来创设教学情境可以使语文课堂变得更加生动形象，学生们在直观的视听感受下，有助于培养对语文学习的阅读兴趣。
        比如，在部编版七年级语文上册教材中《济南的冬天》这一课。教师们为了使学生们可以直观地感受到济南的冬天的景象可以事先在多媒体上准备好互联网上收集的济南冬天时的景象，可以是视频的形式，也可以是图片的形式，在课堂上伴随着合适的音乐进行播放。学生们的注意力受到多媒体的影响会对课堂更加专注，教师的教学效率得到提升的同时学生们的阅读学习兴趣也得到了培养。
        二、结合学生的实际生活创设教学情境，提升学生的学习效率
        教师们应该明确学生学习生活中主人的位置，将学生们视为主体需要教师们将学生们的实际生活与教学内容进行融会贯通地整合。语文这门学科是来源于生活的，教师们可以结合学生们的实际生活去创设一系列的教学情境，学生们在生活化的教学过程中提升了自身的学习效率。学生们在学习过程中也培养了生活中的审美能力，提升了学生们的综合素养。
        比如，在部编版七年级语文上册教材中《散步》这一课。教师们可以将散步这一生活中常见的运动形式与课堂进行结合，创设出一个学生与学生们生活息息相关的教学情境。比如对学生提问，“你们平时喜欢散步吗？”“喜欢和谁一起散步”等问题，学生们可以自行进行问题回答，学生们在自身的参与感得到提升的同时也对作者关于散步的描写有了更加深刻的认知，使得学生们与作者达成情感上的互通。

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        三、通过情景演绎创设教学情境，增强课堂的趣味性
        传统的语文课堂有着枯燥乏味的缺点，教师们将学生的成绩提高视为重点，导致了对课堂的创新性受限。在当下的语文课堂，教师们的教学理念得到了革新，教师们在开设趣味性课堂时应该注重学生们的兴趣爱好。教师可以在考虑到学生们的实际兴趣后，可以通过情景演绎来创设一系列的教学情境。学生们在这样的课堂上将自身融入到了课文本身，切身体会了作者笔下人物的命运，对学生们深入作者的情感表达有着帮助，使学生们对语文的兴趣大幅提升。因此情景演绎的教学方式在趣味性语文课堂中的开展是必要的。
        比如，在部编版九年级上册语文教材“范进中举”这一课。教师们可以将学生们分好小组然后依次来讲台前演绎《范进中举》中的课文段落。学生们在进行角色扮演的过程中激发了好奇心，营造出了轻松愉悦的课堂氛围，同时在这个过程中学生们对作者笔下的人物有了切身的体会，在人物形象直观地表现在大家眼前时，学生们对于文章的理解有了更加深刻的认知。
        四、通过语言讨论，创设多元化的生活情境
        在语文这门学科的学习过程中，交流讨论是一个关键的环节。教师们通过创设多元化的生活情境可以为学生们组织进行语言讨论的实践活动。语言讨论的环节可以有三个方面。首先，是教师与学生的讨论，师生之间的交流是课堂效果的保障，教师们在课堂结束前对学生们进行提问可以达到对学生们学习情况进行检测的作用。第二点是学生自身的讨论，教师可以让学生们踊跃发言，进行自身对语文课文的理解发言，学生们这个表达发言的环节中抒发了自身的理解，使得自身的学习信心受到提升。最后是学生与学生之间的讨论，学生之间由于年龄相同有着良好交流的保证，学生们的合作讨论使得大家互相进行探讨有助于培养学生们之间的合作意识与竞争意识。以上三个方面的生活情境讨论使学生们完成了对语文的深度理解，培养了学生们的交流感和对语文学习的兴趣。
        比如，在部编版九年级上册语文教材中《谈创造性思维》这一课的过程中。教师们可以对学生们进行组别的划分，同时安排好学生们的分工协作，让其在一起围绕着创造性思维进行语言讨论。在谈论结束后再由教师与每个小组的学生来进行结果的探讨分析。在这个过程中学生们通过自身的实践性讨论完成了语文课堂的任务，教师也对学生们的实际学习情况做出了及时的调整。学生们在这个过程中收获了知识也培养了综合素养。
        总结：
        综上所述，新课程改革推进的进程中，初中语文教学课堂中的教师们应当首先提升自身的教育水平结合学生们的实际生活与教学内容，将信息技术手段等新型教学形式应用到课堂的使用中，开展丰富的教学情境，为学生们营造良好的语文学习氛围，使学生们的语文素养得到提升。
参考文献：
[1]张敏.浅谈情境教学法在初中语文教学中的应用[J].中华少年,2019,(4).33.
[2]葛宜刚.情境教学法在初中语文课堂教学中的运用[J].中学生作文指导,2019,(3).147.