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创建民主型班级，让学生主动成长

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：周博阳

[导读] “民主”，作为一个政治术语，第一次被移植于教育，来自于杜威1915年发表的《民主主义与教育》。当我们将“社会”微缩为具化的“班级”时，便形成了一个健康、朝气的班级，生生之间、师生之间，都可以自由地产生信息对流、情感对流和价值观对流。“民主”，就是让整个班级成为共同体，乃至共生体，内部形成良性竞争机制，促进整体持续进步。

北京市第八十中学嘉源分校周博阳 100015

摘要：“民主”，作为一个政治术语，第一次被移植于教育，来自于杜威1915年发表的《民主主义与教育》。当我们将“社会”微缩为具化的“班级”时，便形成了一个健康、朝气的班级，生生之间、师生之间，都可以自由地产生信息对流、情感对流和价值观对流。“民主”，就是让整个班级成为共同体，乃至共生体，内部形成良性竞争机制，促进整体持续进步。
关键词：小学生；班主任；民主型班级
        华东师范大学李伟胜教授将班级形态划分为五种，其中民主型班级是让每位学生能充分展现自己，使班级成为提升个体生命质量的民主集体。在民主型的班级中，不但可以达成良好的德育目的，而且还能让学生更进一步地对自我负责、对学业负责、对生活负责，注重自我管理，让学生个体在班级中获得主动成长。久而久之，可以给他们塑造出良好的性格习惯，对其以后的生活和学习有着重要的意义。民主型班级具体表现为以下三方面：
        第一，师生享有内在的尊严。在践行班级管理期间，虽然班主任是学生的第二家长，有责任梳理班级秩序，管理学生的日常行为。但是，并不代表班主任可以“当家作主”，同时也要对学生给予一些尊重和肯定。只有这样，班主任才能获得学生回馈的尊重。教师成为学生发展可能性的发现者和创造者，利用自己的智慧和心灵了解感受辨析学生生活中的各种现象，从中发现和创造新的发展可能性。
        第二，班级活动焕发生命活力。新课程理念和素质教育要求学生是教育教学的中心，更是班级的主人。由于受传统教育思想和教育模式的束缚，学生已经习惯于做一个在家服从家长，在校顺从老师的乖孩子，但随着竞争的不断加剧，按传统教育模式培养出来的乖孩子已远不能适应时代发展的要求。因此，要实现班级管自主化，首先要唤醒学生的主体意识，让他们明确“这是我的班级”，应该“我做主”。让学生在参与班级事务、各项活动中，展现多方面才能，主动实现自我发展。比如，我们不再利用学生干部管理班级的习惯形式。而是像游戏一样，按学生个性、能力和特长编组形成班级管理集体。在老师辅导下，自主分工，每周一组．轮流“执政”。如每天编一期“小主人”报，班会课汇报前一天的活动情况。商量当天的学习与生活。当一周的“管理”完结，则组织汇报、交流，让每一个学生都能体验孩童时期珍贵的生活经历。这是让教育走向儿童生活的途径．儿童从自然的生话中看到了游戏，也看到了自己的生命。学生参与班级生活的热情孩子们如同在自己家里一样喜欢表达，因为他们在“生活”中生活．没有来自成人社会的压力，一切似乎都是一种模拟，是生活的学习。
        第三，班级文化充满成长信息。增加班级文化含量就是营造有生命的文化，走向生命就是走向生活。班级的教室环境、物化作品和深层体验渗透学生的成长气息，班级文化应生活化、自立化、个性化。如：学生三五成群地按棋类、美术、音乐、书法、昆虫饲养、科技制作、阅读、数学、编织等方面的兴趣爱好结成互动性的合作小组，共同研究，交流心得体会。班主任及时提供学习和设取营养的素材，提供板报、队会、班会等舞台让学生展示自己的才华。
        民主型班级体现了对于学生们的尊重，可以更多地发挥学生民主自治的内在潜能促进学生社会交往的水平，营造更加融洽和谐的班级氛围，提高学生们的班级归属感。关于创建民主型班级，我也有了一些见解和反思。
        一、将“事务性问题”转化为“教育性问题”。
        班级事务虽然是一个又一个具体琐碎的问题，但总的来说可以分为两类，一类就是事务性问题，一类是教育性问题。所谓事务性问题，是指班级生活中出现的具有外在价值或目的的事项，他往往表现为各种需要完成的琐事，需要解决的争执，需要应对的具体挑战。比如学校要求的班会课、行为规范的检查、教室的清洁等等。而教育性问题是将上述事项的过程转化为教育学生的过程，使学生个体和班集体都从中得到新的发展。这两者虽然见解不同，但其实并不是固定不变的，而是可以相互转化。
        对于低年级的孩子来说，一切都是新的起点，从学习和生活这两大方面对学生进行习惯培养，如养成预习复习、独立完成作业、规范读写姿势的学习习惯和早睡早起、自己整理书包衣物、不浪费粮食的生活习惯。将这些习惯渗透到每一项具体的事务上，给每位学生定制了专属于他们自己的“小红花”用增减印章的方式进行奖惩，给予他们精神上的奖励。

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如：和喜欢的老师、同学合影等等，让学生在良好的习惯的培养中不断浸润心灵，获得自我成长。
        二、将班级常规管理转化为民主参与的机会
        传统教育模式下，一些班主任将维持秩序作为班级建设的最高目标，采用自上而下的措施去控制学生，但是更高明的班主任应该尝试让学生自主管理班级事务，积极尝试让学生民主管理班级事务，让每一名学生民主参与的机会。这样做，可能在开始阶段及后来的某些时候会出现短暂的“混乱”或不成熟表现，但从长远来看，这为学生个体提供了多方面的教育机会，包括展现自我、认识自我，理解别人、理解班级集体生活需要等。
        首先，强化学生的自我管理意识，培养生活和学习上的独立性。遇到原则问题“严父”出面，遇到生活小事“慈母”解决，引导学生辨别好坏进行独立性教育。其次，在活动中培养学生自我管理的能力。“授之鱼”不如“授之渔”，在活动中给每一位学生锻炼的机会，还要重视对活动结果的评价。最后，发挥教师主导作用，学生各司其职共同管理班级。学生年龄较小，他们的能力毕竟有限，因此，教师要注意发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，为学生创设自主管理的气氛，引导学生积极开支脑筋，想办法，根据班级特点，能动地、自主地进行工作，做好自己主管的工作。开展各项事务时，做到事事有人做，人人有事做。让学生在自我管理、自我服务中获得主动成长。
        三、将家庭和社会生活内容转化为教育资源
        家校携手，共同成长。假如班级是一副拼图，那每一位学生、每位家长都是这幅拼图中重要的一片，他们每一个都与众不同。在开学之初，便与家长明确了此观点和态度，训练学生和家长形成集体意识，明白班级是大家的，它的建立需要每一个人的努力。
        小学低年段民主型班级的建立，更离不开社会的帮助。大多数的班集体都有这样三类家长。第一种是有责任心，他们友好、镇定，有意识，有能力，积极参与班级事宜的积极分子，与这类家长沟通会如沐春风；第二种是默默无闻，查无此人型，他们大多数有意识，无能力，需要老师主动与其交流；第三种是无意识，能力有限，言语繁复型，与这类家长沟通往往如鲠在喉，需要我们耐心、不厌其烦的与其交流。我们都希望家长是第一种类型，但现实告诉我们第二种类型居多，第三种类型仍然存在。如何让班里第一种类型的家长占大多数呢，可以通过一些小策略实现。
        疫情是的当下家校沟通的主要方式成为现代信息技术软件。首先在班级群里发送消息通知可以使用简洁、生动的语言，适当添加表情，便于家长理解的同时，增加亲和力。其次，对于家长在群里的回应，给与积极刺激，正强化使得以期在类似条件下会重复出现这一行为，更多的家长会加入回应行列，由此一来班级群气氛活跃，家长接收消息的速度也会加快。刺猬法则告诉我们，与家长沟通还需要掌握分寸。在网络交流沟通中说话要适度，说语间不过分亲密也不过分冷落，说话也要有距离美。
        小学低年段民主型班级的建立，更离不开社会的帮助。教师应将与学生有联系的社会生活内容转化为建设民主集体型班级的教育资源。例如，在开展抗洪救灾募捐活动、防疫致敬英雄活动、西部山区小朋友捐赠时，班主任可以利用这些活动充分发扬民主，组织捐款，学习抗震和防疫知识等，既丰富了学生的科学知识，社会常识，又增强了学生的自我意识和社会责任感。
        需要注意的是民主型班级并非放养式管理，班主任在交给学生权利和自由的同时，也要采取跟踪调查的方式了解学生的学习情况和生活情况。我们所理解和建构的民主型班级，反对无知状态下的民主，更需要全体同学积极参与、理性思考、相互尊重和协商对话。同样值得反思的是，班级管理并没有想象中的那样简单，班主任更不可以在管理的过程中“唯我独尊”，而是要耐心地聆听学生的想法和心情。只有这样才可以将管理落实到根处，从而让学生愿意接受管理、肯于改变自我。
参考文献；
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[2]李伟胜. 班级管理新探索:建设新天津: 天津教育出版社,2006.
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[5]王茜．探析小学“民主班级”的建立与管理[J]．好家长,2018,000(051):P.155-155