高中数学教学中“学案导学”与探究性学习分析

发表时间:2021/2/19   来源:《教学与研究》2021年2月上   作者:龚声魁
[导读] 伴随新课改的深入发展,一种以学案为载体、以学生小组合作学习为组织形式的“学案导学”教学模式被越来越多高中数学教师接受,并且正如火如荼的在教学中应用。因此,本文将立足高中数学教学现状的基础上,对高中数学“学案导学”的教学策略展开研究。

湖北省天门中学 龚声魁  431700

摘要:伴随新课改的深入发展,一种以学案为载体、以学生小组合作学习为组织形式的“学案导学”教学模式被越来越多高中数学教师接受,并且正如火如荼的在教学中应用。因此,本文将立足高中数学教学现状的基础上,对高中数学“学案导学”的教学策略展开研究。
关键词:高中数学教学;学案导学;策略
        随着基础教育课程改革的不断深入,学校越来越重视学生自主学习能力的培养。学案导学教学模式的普遍实施,很大程度上转变了学生的学习方式,但在具体操作过程中还存在流于形式的问题,运用效果不甚理想所以,对导学案教学展开研究具有一定的现实意义。
        1.学案导学的概述
        学案导学是指以学案为载体,以导学为方法,学生的自主学习为主体,教师的指导为主导,师生共同合作完成教学任务的一种新型的教学模式。也就是说,教师要在深入钻研教材的基础上提前编写学案,让学生在课前进行自主预习,然后带着自主学习的成果或者是没有解决的问题进入课堂,师生再共同讨论交流并解决问题。这种教学模式的运用,改变了传统“满堂灌”的教学方式,充分尊重了学生的主体地位,并将教师的主导作用与学生的主体作用和谐的统一在一起,不仅能够促进学生思维的发展,提高学生的自主意识,还能够切实培养学生的自主学习能力,提高教学质量。
        2.如何在高中数学教学中有效运用“学案导学”
        2.1课前采取有效的措施改进导学案的编制
      对应导学案的课堂教学,首先以年级组为代表,年级主任早规划、早布置,然后以办公室为单位,在备课组长的带领下,根据组内教师的人数制定备课周期,组长负责将备课内容分发给办公室的成员,集中固定的时间研讨,发挥集体的作用。其次,在导学案的编制过程中,教师要充分从学生的角度出发,具体掌握学生的实际情况,改变导学案内容冗杂的现象,防止导学案成为从网上复制粘贴的替代品。因此在编制导学案过程中,以课程标准为依据,从学生实际情况出发,教师设身处地为学生着想,将导学案实际化,以通俗易懂的语言导入新课,同时适当减少导学案里面的习题,加入一些经典例题,做到举一反三,一题会多题会[1]。
        2.2课中有效利用导学案,提高学生学习的主动性与自主性
        叶圣陶先生曾说过:“教是为了不教。”导学案的终极目标是为了让学生学会学习,产生自主学习的兴趣。教师在上课的前一天发下导学案的目的就是想让学生提前预习,对这节课所讲内容大体有个把握。那么在上课之前,教师要收起导学案检查一下学生的完成情况,对于没有完成的学生分析其原因,鼓励他们主动思考,同桌之间合作探究。


在上课期间,教师要鼓励学生回答问题,学生纠正,老师补充,将学生放在首要地位,通过引导激发学生学习欲望,提高学生学习的自信心。课堂中教师应该加入一个反思的环节,反思的目的就是使学生由被动的接受知识变为主动的探索知识,在发现问题的过程中不断总结、发展。经过长时期让学生提问题、谈体会的积累,久而久之,学生的创新能力与应用意识也会慢慢提高。
        2.3注重培养学生的学习能力
        学案导学最主要的目的就是培养学生的自主学习能力,提高课堂教学的质量。因此,教师在进行学案导学的时候要特别重视培养学生的各种能力。首先,教师在课前让学生预习学案并进行适当的指导,就可以很好的培养学生的自主学习能力,在学生预习的过程中,要求学生将疑问做好记录,进而培养学生良好的预习习惯和正确的自学方法[2]。其次,在课堂上解决学生预习的疑问,可以让学生进行分组,彼此之间合作探究、共同讨论交流,并在此过程中,激发学生的各种思维发展,提高学生的各种思维能力。最后,课后作业的布置必不可少,一方面反思巩固本节课的学习内容,另一方面为下节课的学习奠定基础。
        2.4采用主题探究的形式
      在高中数学课程教学中,教师在对学生进行课程教学的时候,可以通过主题探究的形式,展开学案导学。对于数学学科课程教学来说,学生已经经历过一段时间的学习,所以学生对于知识会存在一定的基础。因此,教师在对学生进行课程教学的时候,可以尝试着放手,让学生自己对知识内容展开探究,从而让学生在探究的过程中,形成一定学习思维与能力,促进学生的发展。同时主题探究的形式,也充分体现了学案导学的开放性,能够发挥学案导学的作用。
        以人教版高中数学教材为例,教师在教授《弧度制》的时候,这节课程主要是要让学生知道什么是弧度,并知道在角的集合与实数集R之间是可以建立一一对应的关系,从而来记住一定特殊角的弧度数。因此,教师在教学的过程中,便可以通过给学生一定的主题,如“圆心角α所对应的弧长与半径的比值是否是确定的?”这一主题,让学生根据课文内容进行探究,并将自己的探究结合和探究过程记录下来,与教师同学一定的分析探讨。从而通过这样的方式,既能够保持学案导学的开放性,又能够让学生清晰了解相关课程知识,促进学案导学与课程教学的结合。
        3.结束语
      为了有效提高高中数学的教学水平,学校与教师都应该积极应用“学案导学”这种教学方法。但是,在实际的教学中,却存在着很多问题。本文从课前、课中、课后三个角度对存在的问题进行分析,并总结出了具体的优化教学举措。希望通过本文的分析与研究,能够更好地帮助教师使用“学案导学”,以此不断推动我国高中数学课堂教学水平的提高。
参考文献:
[1]张涛,梁波,李大辉,等.“互联网+”背景下高中数学课堂教学的改革实验研究[C].十三五规划科研成果汇编(第四卷).2018.
[2]姜凤.高中数学“学案导学”教学实施中的问题与对策[J].中国培训,2016,2:238.

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