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教材过渡期高中化学必修课程教学实施建议

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：张仁华

[导读] 二十一世纪，当今时代是发展最为快速的时代，但是在这个关键时刻，我们国家面临的不仅仅是压力，更多的是机遇，那么抓住机遇的关键就在于教育。改革开放以来，教育改革是随着时代的发展去不断深入，尤其是义务教育阶段的教育，在不断地改革后新课程已走进学校，走入课堂。但是在新教材实施过程中，我们可以明显地感受到这套新教材与时代的新形势相结合，准确地体现了教学过程的开放性，大大地去鼓励教师实施个性化教学，这样的改版

湖北省浠水县第一中学张仁华 438200

摘要：二十一世纪，当今时代是发展最为快速的时代，但是在这个关键时刻，我们国家面临的不仅仅是压力，更多的是机遇，那么抓住机遇的关键就在于教育。改革开放以来，教育改革是随着时代的发展去不断深入，尤其是义务教育阶段的教育，在不断地改革后新课程已走进学校，走入课堂。但是在新教材实施过程中，我们可以明显地感受到这套新教材与时代的新形势相结合，准确地体现了教学过程的开放性，大大地去鼓励教师实施个性化教学，这样的改版教材才能真真正正的有利于培养学生的综合素质和科学素养。新教材的实施已给我们的教学带来了巨大的变化。那么在教材过渡期高中化学必修课程教学中应该有些怎样的实施建议？这些改变体现的化学素养是什么？本文将以此为中心展开。
关键词：高中化学；新旧教材；课程核心素养；实施建议
        高中化学教材的改编，对于其对应的高中化学学科的教学而言，也需要进行调整和优化。新改变后的化学教材更加注重的是化学这门学课的核心素养，准确来说它强调“能力为重、终身发展”这种观念，那么配合着新版教材的实施过渡期其化学教师更要以拓展化学课程的构建视野和关注学生创新意识、实践能力的发展为重点。
        一、高中化学教材的改变体现的化学素养
        教材实施的目的就是让学生达到深度学习，能够深刻地理解学科知识内涵，然后根据这些能够自行地去建构学科思想观念，最重要的是让学习不能表面化，就是可以迁移运用于真实情境中的问题解决，从而在获取知识意义、建立学科观念、发展学科能力、丰富学科经验的基础上形成化学核心素养[1]。
        二、高中化学新旧版教材的不同——以人教版《化学1》《化学2》为例
        对于旧版的化学教材，在授课的过程中，我们可以明显地感受到顺序的不对让我们很难得出应该完整的知识体系，这在我们学习的过程中以及在后续的整理与复习中都造成了阻碍。
        （一）学习板块顺序的改善
        与人教版的《化学1》为例，最为明显的是物质的分类这一板块；对于化学这门学科来说，学生最应该先掌握的基础是物质，但是对于旧版第一节知识板块是实验；高中学生正式踏入化学的世界是第一节课，对于学生来说应该循序渐进，化学实验是学生较为感兴趣的一项，也是学生提高动手能力、将书面知识总结和运用到实践上的关键一步，但是在这步之前应该打好基础；所以在改变之后的《化学1》和《化学2》中，就是先从基础（物质的分类和元素周期表）开始，在掌握到一些基础的知识之后进行实验，达到提升学生核心素养的要求。

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       （二）注重实验
        除了学习板块的顺序之外，从《化学1》和《化学2》中目录上清楚地感受到实验活动的重要性。旧版的《化学1》和《化学2》中的实验都是在章节最后作为补充，并不是一个独立的内容；但是新版的教材却在每一个重要物质的学习或者是重要知识的学习之后，说明此知识点对应的化学实验以及在实验中的运用，循序渐进地引导学生将书本上的知识运用到实践中去，这就与发展学科能力和丰富学科经验的基础上形成化学核心素养的主题相呼应[2]。
        三、教材过渡期高中化学必修课程教学实施建议
        （一）为每一堂课制订适切且循序渐进的学习目标
        对于旧版许多老师的授课就是将每一堂课都无意之间设计成灌输性或机械训练式的活动，让学生在开始的时候找不到目标。但是我们都知道想要发展学生的高阶思维能力，必须通过高阶思维才能培养学生的思维能力。
        （二）教学方式随新版教材而改为引导型教学方式
        什么是引导型教学方式？就是让教师在教堂中去引导学生，通过分析、比较、探究等这些高阶思维活动，去认识这些化学中的知识点；比如在学习《化学2》中如何建立认识有机物结构的思维模型以及怎样才能形成对有机物结构特点的新认识的这一章节时候，可以分为四部：首先，学生自主分析生活中常见的有机物及有机物的成建特点，可以进行小组讨论如何鼓励他们大胆发表自己的看法；其次，在教师给予纠正之后让学生自己对比相似分子的结构差异，类似于这种甲烷分子和平面正方形AB4分子之间的结构差异和空间结构展现的不同之处；然后根据前两步骤让他们自己想象同一种分子的不同结构，并且书写出来，从而达到探究同分异构现象的多样性这一知识点的掌握；最后在此基础上类推，找到同分异构体的一般规律。这样的教学不仅让学生完成任务，在无形中更多的是思维模型的构建，从而达到教学核心素养培育[3]。
       四、总结
       通过对高中化学新旧教材《化学1》和《化学2》中知识结构的对比，我们会发现学生在课堂上学习化学的目的不是在于将学生培养成化学家，重要的是在学习中增强学生的自身能力，让他们能够在无形中树立正确的情感态度以及价值观；要让知识浮在于表面，化学真正的目的是将真理运用到实践上，让学生的深化理解和科学探究能力的可以有同步提升。在教学中，化学这一科目留给学生并且使其终身受益的东西应该是核心素养，核心素养的培养才是更多的化学教师进行不断的探究和努力的目标。
参考文献：
[1]王陈颖.基于高中生核心素养培养的元素化合物知识教学研究[J].杭州师范大学硕士论文，2016，（02）：55-58.
[2]杨一帆.高中地理新旧教材的比较分析[J].陕西师范大学，2015，（04）：36-38.
[3]田晓梅，康宁.加强高中化学学科核心素养培养，提高学生科学思维能力——2016年高考化学探究性试题的分析与启示[J].考试研究，2017，（03）:12-14.