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探析问题情境在初中物理教学中的有效应用吴令

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：吴令

[导读] 在当前知识经济的时代背景下，要想更好的展现创新价值，就一定要将问题作为出发点。这样才能够推动创新创造，带动整个社会的发展。所以，在当前，初中教师在物理教学开展的过程当中应该不断地加强问题情境的有效创设。借助问题的方式对学生的思维和学习方向起到引导的作用，让学生更好的将日常生活和物理现象联合在一起，推动教学得到创新和改革。

重庆市开州区后河初级中学吴令 405402

摘要：在当前知识经济的时代背景下，要想更好的展现创新价值，就一定要将问题作为出发点。这样才能够推动创新创造，带动整个社会的发展。所以，在当前，初中教师在物理教学开展的过程当中应该不断地加强问题情境的有效创设。借助问题的方式对学生的思维和学习方向起到引导的作用，让学生更好的将日常生活和物理现象联合在一起，推动教学得到创新和改革。
关键词：问题情境；初中物理教学；有效应用
        前言：在初中生的课程体系当中，物理是非常重要的一门应用性课程。通过物理的学习能够让学生对世界产生更加深入的理解，运用知识解决生活当中的现象，带动学生的认知和能力得到良好的发展。为了将课程的价值充分的展现出来，教师在当前教学开展的过程当中应该不断地加强问题情境的创设。这样可以带动学生的思维得到发展，真正地做到理论结合实践，让理想的课程开展成效得到真正的达成。
        一、问题情境在初中物理教学中的作用
        问题情境的创设在物理教学当中有着非常大的意义和价值，能够带动教学得到有效的推动和开展[1]。首先，能够有助于学生学习兴趣的激发。在传统教学当中，教师过于注重知识传授，缺乏实践操作，导致学生在学习的过程当中始终处于被动。而通过问题情境的创设就能够让学生成为课程当中的探索者，展现主动性和积极性，带动学生的综合实践能力不断提高。其次，降低学习难度。在物理知识当中依旧有一些抽象概念，导致学生在学习的过程当中比较困难。而通过问题情境的设置就能够真正的做到化繁为简，让学生在情境当中降低学习难度，在课程当中有效参与。最后，深化理解程度。在物理知识的学习当中包含着大量实验，大部分的内容都需要在实践当中才能够得到展现和证明。而通过问题情境的创设就能够让实验在开展中更加具有实践性和趣味性，让学生实现深入参与，加大对知识的理解和掌握。
        二、问题情境在初中物理教学中的应用对策
        （一）联系知识经验，创设问题情境
        对于物理学科来说，探究性是比较强的，并且前后知识具有着较强的连贯性[2]。只有学生掌握基础知识，才能够在此基础上进行更深层次的探索和学习。所以，在问题情境创设的过程当中，教师首先就可以联系学生之前的知识经验，为后续问题情景的创设起到一个启发的作用。这样就可以让学生在物理学习的过程当中降低难度，掌握更多的方法。例如，在讲解“力学”相关知识的过程当中，教师就可以结合卫星科技方面的知识及发展来加大问题情境的创设。如，教师可以对问题进行设置：“在当前我国已经对很多人造无人航天卫星进行发射，这些卫星在发射之后可以沿着特定轨道对地球进行绕行，也为人们的实际生活以及日常通讯提供便利，也能够为导航、资源调查、天气预报、科学勘探等提供更多的方便。那么卫星究竟是怎样发射到天上的呢？又如何能绕着地球来旋转？其中包含着怎样的知识原理呢？”通过这样的方式可以起到一个巧设悬念的作用，让学生产生兴趣，在无形当中带动学生思维的发展。

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        （二）借助物理实验，创设问题情境
        问题情境的创设可以更好的让学生实现自主、合作、探究[3]。但教师所设置的问题情境也要真正的从具象过渡到形象。这样才能够让问题情境的创设价值得到不断的展现。所以，教师在教学开展的过程当中就可以加强物理演示实验。借助这样的方式对问题情境进行创设，让学生加大对知识的掌握。例如，在讲解“浮力”这部分知识时，教师首先可以借助多媒体为学生出示图片——死海以及大海当中轮船正在不断航行的动态画面，引发学生的观察和思考。在后续演示实验过程当中，教师则可以找寻一个乒乓球，将乒乓球按在水中突然撤去力，乒乓球迅速弹出水面，并逐渐不动。在实验开展完毕之后，教师就可以对问题进行设置，让学生探究：“物体在水里向上浮时以及浮在水面过程当中受到了怎样浮力的作用呢？”引导学生在这一过程当中自主思考、不断地归纳分析，比较和观察，带动学生创造意识的生成。
        （三）鼓励质疑探究，创设问题情境
        现代教育更加倡导，教师在教学开展的过程当中应该凸显学生的主体地位，让学生成为课程当中的探究者。所以，教师在教学开展的过程当中也可以通过问题引导的方式鼓励学生积极探究，让学生的学习状态变得更加高涨。例如，在讲解“设计电路图”相关知识点的过程中，教师在教学开展中首先就可以让学生对教室中的日光灯进行观察。如，教师在此过程中可以开闭点灯，让学生在开启和闭合的过程中对日光灯的变化进行感受。在后续中，学生可能会提出问题：“教室中的日光灯采取的是怎样的线路设计方式呢？”让学生一起进行猜想。并在后续中为学生设置实验器材，让学生以小组的方式设计实验，大胆动手。使得学生在质疑探究当中达到最佳的学习效果。
        （四）密切联系生活，创设问题情境
        除了以上这几个方面之外，在日常教学开展的过程当中也可以与实际生活相联系，加强问题情境的创设，让学生在知识探索的过程当中好奇心更加旺盛，有助于问题的解决。例如，在讲解“物体运动”相关知识点的过程当中，在对“参照物”这一概念进行理解时，这对于学生来说是比较新奇的，也是学生在日常生活当中不容易发现和理解的。在这时，教师就可以通过生活化问题情景的引入让问题情景的引导性变得更强。如，教师可以带领学生回想一下自己在以往生活当中坐火车时的场景，月台也并列放着火车，假如你坐在开动的火车上。你觉得究竟是自己动了还是停放的车动了？你是怎样进行判断的？通过这样的方式就可以让学生对参照物更好的进行理解，加强学生对概念的掌握，将问题情境的价值充分的展现出来。
        结论：综上所述，初中教师在物理教学开展的过程当中积极的进行问题情境的创设是非常重要的。这样可以对学生的思维和思路起到带动的作用，让学生的思维和能力得到发展。能够围绕着问题来自主、合作、探究，让学生获取到更多。所以，教师在教学开展的过程当中就应该加强问题情境的创设，应该联系知识经验、借助物理实验、鼓励质疑探究、密切联系生活。让问题情境的创设得到真正的实现，达到理想当中最佳的教育开展效果。
参考文献：
[1]李厚文. 分层教学构建初中物理有效课堂的思考[J]. 学周刊,2020,(33):37-38.
[2]吉亚丽. 综合实践活动课程与初中物理学科的整合研究[J]. 学周刊,2020,(33):149-150.
[3]柳少华. 浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养策略[J]. 考试周刊,2020,(89):133-134.