核心素养下初中生物课堂提问策略的探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

核心素养下初中生物课堂提问策略的探究

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：吴莉娟

[导读] 在当今的教育发展背景下，培养学生的核心素养已经成为了重要的教学目标，而将提问教学方式应用到课堂教学中已经成为了重要的教学手段之一。为了建设高效生物课堂，教师需要从学生的多个角度出发，提升学生自身学习效率，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。

重庆市开州区后河初级中学吴莉娟 405402

摘要：在当今的教育发展背景下，培养学生的核心素养已经成为了重要的教学目标，而将提问教学方式应用到课堂教学中已经成为了重要的教学手段之一。为了建设高效生物课堂，教师需要从学生的多个角度出发，提升学生自身学习效率，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。
关键词：初中生物；课堂提问；策略研究
        前言：基于核心素养下的初中生物课堂的教学要求逐渐提高，不仅要求学生在生物课堂中充分掌握生物知识，还要通过生物实践活动研究，培养学生正确的解题思路以及解题方法。因此，教师在初中生物教学过程中，教师要不断创新教学方式，深入探究教材内容，吸引学生的注意力，帮助学生将生物知识转变成自己的知识。利用多样化的教学方法，对学生进行有效提问，从而提高学生的生物知识水平，实现高效课堂的构建，为我国培养符合社会要求的优秀人才。
        一、构建情境教学，激发学生学习兴趣
        在初中教学过程中，要想学生能够认真的投入到课堂学习中，就要构建一个有效的教学情境，吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。在以往的初中生物教学课堂中，教师往往采用的是传统的教学方式以及传统的教学理念开展教学的，在课堂中只围绕教材中理论知识进行讨论，很少与学生进行互动，从而导致学生的积极性被打击，课堂学习氛围枯燥，课堂教学质量没有得到保证，学生的学习效率也在逐渐降低。因此，在课堂教学中构建有效的情境教学，适当进行提问不仅能改变课堂教学的现状，还能激发学生的学习兴趣。
        例如：在学习《各个环境中动物》内容时，为了激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，就要构建有效的情境教学，适当的根据教材内容对学生进行提问，让学生的思维能力得到锻炼，引发学生的求知欲和探索欲，让学生能够积极主动的投入到课堂学习中。首先，教师根据教材内容给学生布置课前预习作业，让学生搜集相关资料；然后，教师可以引用多媒体电子设备准备好和教材内容相关的音频、视频、图片等资料内容；最后在课堂教学中，教师先用多媒体对学生们展示收集的相关资料，对学生进行有效提问：“同学们，视频中的动物有哪些使我们日常见过的呢？”这时学生就会发挥自己的思维能力，在思考教师问题的同时回忆日常生活中见过的动物，有的学生就会说：“我见过水里面的鱼！”“我见过在草地上奔跑的小狗！”等通过课堂提问这样的教学方式，能减少学生和知识点的距离，让学生能将生物中的知识内容和实际生活相联系，促使学生的学习兴趣被有效激发。
        二、运用分层教学，关注学生个性差异
        在以往的教育发展过程中，“以人为本”的教育理念并没有落实到实际教学中。但是随着分层教学方式被广泛应用到初中生物课堂教学中，使学生之间的差异性得到了教育部门和社会的重视，充分改变了以往课堂中以教师为主体的现象，明确了学生的主体地位，更好的掌握了课堂教学质量的好坏。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

因此，在初中生物课堂教学中运用分层教学方式，有效的进行分层提问，重视学生之间的个性差异，能为当前学生的学习状态带来很大程度的改善，促使学生转变了学习态度，变的更加积极主动，让学生们不再认为课堂学习是一件非常痛苦的事情了，而是不断的通过自身的努力，让自身的优点能发挥到极致。
        例如：在学习《尝试对生物进行分类》这节课时，主要的教学目标就是让学生能够准确的对生物进行分类，能够列举植物的主要类群。教师要根据学生的个性特点以及教材内容针对性的设计教学方案，在教学过程中可以对学生进行分层提问，针对知识水平不同层次的学生进行有效提问，促使学生的个体差异性得到关注。如教师针对知识水平较低的学生可以进行难度较低的提问：“同学们，你们都认识哪些生物呀？都是在哪见到的？”这样的问题对于知识水平较低的学生来说是简单的，学生能够轻松的回答教师的提问，当学生回答之后，教师要给予学生鼓励和肯定，促使学生对学习生物知识更加具有自信。如：“同学们，你们知道生物能分成几大类吗？”这样的提问就需要由知识水平较高的学生来进行回答，通过这个问题能够有效激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动的对生物知识进行自主探究。在初中生物教学课堂中，有效的运用分层教学，能够缩小学生之间的差异性，让学生能够在学习过程中共同进步。
        三、组织合作学习，培养学生团结意识
        在当今的日常实际教学中，合作学习已经是有效教学中非常重要的学习方式之一。在初中生物课堂教学中应用合作学习，能够打破常规课堂的局限性，充分的调动了学生自主学习的积极性。因此，初中的生物教师在教学过程中要组织学生进行小组合作学习，促使学生在合作学习中不断交流自己的观念，让学生在交流中学习，促使课堂教学具有一定高效性，通过合作学习不仅能培养学生团结意识，还能提升学生的综合素养，促使学生自主学习能力得到提升。
        例如：在学习《传染病和免疫》的知识内容时，教师可以先根据学生的学习任务提出问题：“当前我国的传染病大概有多少种？”“我们常见的传染病的种类都有什么？”等问题。然后按照实际学生人数和知识水平进行分成小组，引导学生根据教师教师提出的问题结合教材内容进行探讨研究，在交流的过程中，学生思维灵活性会得到有效锻炼。同时，学生在进行合作学习时，学生会自然而然的形成一种良好的团队意识，在充分掌握生物知识的同时，还能拓展学生的知识范围，促进学生能够顺利的进行全面发展。
        结语：综上所述，核心素养是学生将来发展的重要基础之一，初中生物教师在课堂教学过程中，不仅要传授学生相关的重点知识内容，还要重点培养学生的综合素养。教师在教学过程中要不断创新教学方式，改变教学理念，以培养学生核心素养为主要教学任务，将教材内容和学生的实际情况相结合，统一发展观念，有效的对学生进行提问，帮助学生逐渐形成自主学习意识，在面对学习中的问题时能够积极主动的思考探究，在促进生物课程更好发展的同时，还能让学生顺利、健康的成长。
参考文献：
[1]李桂善. 核心素养视角下初中生物课堂的教学现状与应对策略[J]. 新课程,2020,(37):52.
[2]李其亮. 核心素养下初中生物课堂提问策略的探究[J]. 山西青年,2020,(16):50-51.
[3]刘婵娟. 基于核心素养下初中英语教师课堂提问策略[J]. 智力,2020,(19):19-20.