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在新课程背景下学生阅读生物教材能力的培养

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：郑妙阳

[导读] 在新课改中提出要注重培养学生的自主学习能力。在高中阶段学生自主学习的关键是学生的阅读能力的提升，因为读书是学生学习的重要途径，教材是学生学习知识的主要来源，所以教师在课堂中要重点培养学生阅读教材的能力。在高中生物课堂中，生物教师要有意识的引导学生进行教材的阅读，让学生在探索中学习知识，开发学生的思维能力，同时提高学生阅读教材的能力。本文将简单阐述在新课程背景下培养学生阅读生物教材能力的方法。

浙江省磐安中学郑妙阳 322300

摘要：在新课改中提出要注重培养学生的自主学习能力。在高中阶段学生自主学习的关键是学生的阅读能力的提升，因为读书是学生学习的重要途径，教材是学生学习知识的主要来源，所以教师在课堂中要重点培养学生阅读教材的能力。在高中生物课堂中，生物教师要有意识的引导学生进行教材的阅读，让学生在探索中学习知识，开发学生的思维能力，同时提高学生阅读教材的能力。本文将简单阐述在新课程背景下培养学生阅读生物教材能力的方法。
关键词：新课程背景；阅读教材；能力；生物
        前言
        现阶段部分高中学生不喜欢阅读生物教材，仅依靠教师讲课和做练习题的方法进行学习。出现这种现象的主要原因是学生没有掌握正确的阅读方法和习惯，导致阅读生物教材变得比较吃力，费时间又没有效果。因此，高中生物教师在课堂中要传授学生阅读教材的方法，培养学生阅读教材的习惯，从而有效地提高学生自主学习的能力。对此，教师可以分为以下三个阶段培养学生的阅读教材能力。
        一、培养学生的阅读生物教材意识
        在培养学生阅读教材能力时，教师可以先为做示范，让学生进行模仿阅读，传授学生精读教材的方法，使其可以找到段落中的关键字句，结合所学知识，挖掘蕴含的知识信息。在教读阶段，教师可以通过以下方法培养学生阅读教材的意识。
        1.合理的利用章节学习目标
        在高中生物课本中，每一个章节都有相应的学习目标，它们就是本章节学习的主要内容，学生的学习过程就是寻找问题答案的过程。在正式学习章节内容之前教师可以引导学生阅读学习目标中的问题，从而使得学生在阅读正文时可以有目标的进行阅读，增强了学生阅读教材的目的性。
        2.找寻概念中的关键词
        在高中生物教材中有许多概念，有的概念比较长，理解起来有一定的难度，教师可以引导学生将概念中关键的词语勾画出来，帮助学生理解和记忆相关概念。例如，在学习浙科版生物必修一第二章第三节《细胞质是多项生命活动的场所》中，内质网的概念：是由一系列片状的膜囊和管状的腔组成的，向内连接细胞核和核膜，向外连接细胞膜，并与高尔基体互相联系，构成了细胞内庞大的物质运输通道。阅读时教师可以引导学生将“片状的膜囊”、“管状的腔”、“向内”、“向外”等勾画出来，帮助学生理解内质网的概念。
        3.深入挖掘图表的信息
        高中生物的新教材符合新课改的要求，尊重学生的多样化发展，与实际生活结合的更加紧密。教材中文字的叙述更加的简洁，增添了许多图表，图表中蕴含着大量的知识内容，不仅能让学生更好的理解文字知识，还可以对其进行补充，在学习过程中有重要的作用。因此生物教师要充分挖掘图表的信息，将图标和文字相结合，帮助学生学习看图表，挖掘学生的好奇心，让学生自主的去探索知识，使学生在学习知识的过程中更加的轻松，提高学习的效率。

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例如，在学习浙科版生物必修一第二章第二节《细胞膜控制细胞与周围环境的联系》时，图2—14生物膜的流动镶嵌模型，插图中可以让学生直观的看到膜内外结构的不对称性，磷脂和蛋白质的位置是不固定的，因此生物膜具有一定的流动性。这样的图片可以让学生更好的理解教材中的文字，教师在学生阅读教材的过程中要引导学生进行阅读图表，帮助其更好的利用教材资源，培养学生阅读教材的习惯。
        二、培养学生的阅读生物教材能力
        在高中学生形成阅读教材的意识后，生物教师可以引导学生进行自主阅读教材。在阅读之前学生要先寻找学习目标的要求，然后进行阅读，阅读完成后与同学进行沟通，说出自己收获。在学生相互沟通的过程中，可以互相补充阅读的遗漏之处，同时还可以听取不同的收获，拓展学生的学习范围和思路，还可以提升学生主动阅读教材的意识。教师要结合教材的不同内容甚至不同的形式。
        第一，教师可以依据教学内容的重难点设置问题，引导学生自主阅读教材。例如，在学习浙科版生物第三章第三节《生物物质通过多种方式进入细胞》时，教师可以通过提问的方式进行导入，“物质跨膜运输的方式有哪几种？它们的特点分别是什么？被动运输和主动转运的相同点和差异点分别有那几点？”然后让学生阅读教材，在阅读的过程中找到答案，可以在一定程度上提高学生阅读教材的热情，在阅读完成后请学生之间进行讨论，最后教师进行总结。
        第二，对于比较类似的知识点，教师可以采取比较式的阅读方法，帮助学生区分容易混淆的知识点，同时也可以加深知识的记忆。例如，在浙科版生物必修一教材中细胞溶胶浓度和细胞液浓度两者之间的关系，通常情况下细胞溶胶浓度等于细胞液浓度；但当植物细胞失水时，细胞液浓度小于细胞溶胶浓度；当细胞吸水时细胞液浓度大于细胞溶胶浓度，另外细胞液浓度一半是针对于液泡而言。这样可以帮助学习更好的理解生物知识，培养学生阅读教材的能力。
        第三，在阅读教材后可以让学生对教材进行一定的整理，利用简洁的语言将学习的知识点进行概括总结，可以帮助学生巩固知识点，又可以将学习的知识进行系统的归纳，从而建立知识网络图，最后教师可以选择总结较好的网络图进行推广，提高了学生的竞争意识和整合能力。
        三、引导学生进行自主阅读生物教材
        在学生拥有了一定的阅读教材的能力后，教师可以引导学生进行自主阅读教材了。在学生阅读教材的过程教师要及时的进行指导，帮助其在阅读的过程中更加的顺利。在进行总结的过程中，教师要及时的补充学生遗漏的知识点，同时还可以与学生探讨阅读的方法和技巧，并培养学的问题意识和合作意识。在自主阅读的过程中引导学生要带着问题阅读，这样可以提高阅读的效率，培养学生的逻辑思维能力，让学生可以达到自主发现问题、提出问题并解决问题的能力。另外在自主阅读教材的过程中，学生进行讨论可以完善阅读的知识点，培养学生的合作意识，从而可以提升学生的综合素质。
        结束语
        综上所述，在高中生物教学中培养学生阅读教材的能力是符合新课改发展方向的。教材作为学生学习知识的重要渠道，学生必须具备一定的阅读能力才可以更好的获取教材的内容。因此，高中生物教师应该将培养学生阅读教材的能力作为教学的主要目标，传授学生相关的阅读技巧，帮助学生学会运用方法，从而提高学生的阅读能力，为学生未来学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]丁兴坤.生物教学中阅读能力的培养[J].生物学教学,1995(10):18-19.
[2]周莲.巧借教材资源,培养学生阅读能力[J].教育察,2018,7(24):13-15.