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幼儿园课程游戏化的推进策略万红亚

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：万红亚

[导读] 在如今的幼儿园教学中，强调对于幼儿的基础性教学，要求教师以及幼儿园不得对幼儿进行超前性教学，为不达年龄的孩子们添加压力，影响其健康的成长，尽量做到在为幼儿教学一些基础知识，包括对幼儿的生活习惯进行培养，以及对幼儿思维进行培养等等，并且为小学学习做准备的同时，保持幼儿们轻松的成长环境。为了达到这样的目的，在平时的教学中教师也可以尝试融入游戏元素，让基础性的教学也充满乐趣，让幼儿在游戏中获得相应的知识

江苏省常州市新北区新桥街道中心幼儿园万红亚 213032

摘要：在如今的幼儿园教学中，强调对于幼儿的基础性教学，要求教师以及幼儿园不得对幼儿进行超前性教学，为不达年龄的孩子们添加压力，影响其健康的成长，尽量做到在为幼儿教学一些基础知识，包括对幼儿的生活习惯进行培养，以及对幼儿思维进行培养等等，并且为小学学习做准备的同时，保持幼儿们轻松的成长环境。为了达到这样的目的，在平时的教学中教师也可以尝试融入游戏元素，让基础性的教学也充满乐趣，让幼儿在游戏中获得相应的知识，为此教师应该进行更多的探索。本文将就如何在幼儿园的课程中推行游戏化进行探讨。
关键词：幼儿园；游戏课堂；推进策略
        前言：幼儿大多好动，在课堂上吸引幼儿的注意力，保持其在集中的状态下进行内容的学习是一件比较困难的事情，所以针对幼儿的性格特点，想要达到更好的教学效果应该从幼儿的角度出发寻求解决方式，也就是可以利用幼儿好玩的心理在游戏中教学，在不知不觉中将更加符合幼儿认知的知识教授给他们。
        一、幼儿进行选择，发挥主体作用
        很多教师认为，幼儿处在一个判断能力不足的阶段，所以很多事情交给孩子们进行判断并不能得到实际有效的答案。但是其实在不同的年龄阶段都会有自己对于世界的感知方式，而课程的游戏化从根本上来讲就是为了提升幼儿对于习惯以及能力的学习效率与学习感受，所以让幼儿来选择自己的游戏是一种可以让幼儿更加集中，并且感受到自己真正的加入到课堂上的一种方式，所以教师应该注重幼儿的意见，并且认真进行思考。
        例如，在小班中很多孩子都要在教师的帮助下养成良好的生活习惯，包括饭前洗手以及按时刷牙等等，而如果直接去幼儿进行这些习惯的灌输是无法起到应有的作用的，幼儿在成长的过程中对于这类话语已经听了许多，教师在教学中进行重复不仅不能够帮助孩子们养成习惯，反而会加深幼儿的不耐感。为此教师可以设计一种互动的游戏，在模拟的情境中去提醒幼儿们一些应该做出的行为，但是在这个过程中模拟的环境以及自己所担当的角色应该由幼儿进行选择，而不是由教师进行直接的指定，因为不管是在扮演幼儿负责行为习惯的展现，还是说扮演教师或者家长对于幼儿进行行为提醒，都应该熟记教学内容，对于学习来说都是十分有利的。并且当幼儿的意见被采用，幼儿会更加愿意参与到游戏之中。
        二、选择课堂内容，避免死板教学
        在教学的过程中，一些教师在游戏化推行之后就对整个课堂进行了完全的转化，导致不管是传统方式还是新型课堂都被一种单调的教学方式所占据，并不是所有的内容都适合新型教学方式的应用。传统课堂无法提升教学效率，而强行游戏化的课堂则是会导致幼儿完全沉浸在游戏中，不管是安全方面还是管理方面都会出现问题，其中的教学内容也无法有效传递，所以面对课堂的游戏化，教师应该更加谨慎地选择游戏化的内容，避免教学过程中的弊端被放大。
        例如，在对于幼儿的判断能力以及相关思维的培养的过程中，在之前的理论化部分并不适合使用游戏，而是应该以更加正式的方式进行教学，在这个过程中也应该尽量的选取简洁的语言以免占用过长时间，比如教师可以先介绍一些简单的事例，为孩子们进行简单的分析，然后再开始教学。

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在这个过程中可以先将幼儿进行分组，然后将之前所简单描述的一个事例留给幼儿，用击鼓传花的方式进行幼儿回答人选的选择，被选中的幼儿要说出自己关于这一事例的想法，在这个过程中其他幼儿也可以在该幼儿发言结束以后进行补充或者反驳，在这个过程中对于幼儿的分析能力和思考能力有会有所培养，游戏所带来的紧张感也可以让幼儿加快思考。
        三、多样游戏场地，结合适当内容
        教学已经不再限于课堂之上，所以在进行教学的时候教师也可以为了方便游戏的进行，将幼儿们带到室外的场地上，在更加宽阔的场地上进行游戏化的教学，当然在这个过程中教师应该选择更加平坦安全的场地，避免危险情况的发生。而有些游戏在室外进行也可以调动幼儿的积极性，更加主动的参与进来。
        例如，在对幼儿进行表达能力以及表现能力的培养的时候，可以添加一些常见的动物与物品卡片，教师就可以将幼儿们带到操场上，以抽取加表演的方式将其展现出来，每队分成表演人员与猜测人员，猜测人员对卡片进行抽取之后使用自己的身体将自己所抽到的动物或者是物品展现出来，对于表现的内容也可以使用一些不会直接透露答案的声音传递，例如动物的叫声等，在一定的时间内猜测正确次数最多的队伍获胜，或者是一定的数量下使用最少时间的的队伍获胜。这种方式可以加强幼儿们对于这些内容的形体记忆，而猜测的成员则是可以最大程度的调用自己记忆中的内容，加强自己的思考能力。
        四、关注幼儿反馈，注重精神培养
        在游戏的过程中不光可以对幼儿进行知识的教学，对于教师来说，这同样也是一个很好的机会对于幼儿的游戏精神进行培养。游戏中的公平以及向上的精神可以对幼儿的观念产生一定的影响，所以在对于教学进行游戏化的过程中，教师也可以重点关注幼儿们所展现出来的游戏精神，以及有意的培养幼儿的思想发展。
        例如，教师不必选择单独的课堂进行游戏精神的培养，而是可以将任何一个对于教学进行游戏化推行的课堂进行额外的拓展，比如可以鼓励幼儿大胆的进行发言，对于游戏中自己觉得不够合理的地方提出质疑，培养幼儿的自主思考自己质疑能力，而对于幼儿表现出的一些不符合要求的行为教师应该首先进行了解与询问，明白其背后的原因，与幼儿更加的接近，站在幼儿角度观察问题。
        结语：幼儿园课程的游戏化推进是满足教育发展的需要，而一种新的教育方式在进行实践的过程中都会出现许多的问题，对此进行的改进需要教师之间以及教师与幼儿之间都建立思考与交流，从多个方面进行改进以及完善，让游戏化这一内容在幼儿园教学中所发挥的作用更大，促进幼儿想象能力以及表达能力等的发展，为之后的学习与成长做好准备。
参考文献
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[3]朱雅雯.幼儿园课程游戏化实施现状分析——以苏州市吴江区八坼幼儿园中班组为例[J].科学大众(科学教育),2020(06):106.
[4]仲艳.共探·共享·共赢——“利用农海资源畅想快乐童年”项目帮扶共建的实践研究[J].教育观察,2020,9(16):105-106.