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浅谈初三历史复习课的有效教学

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：付华

[导读] 众所周知，初三时期是进行历史复习的一个重要时期，为对初中生实际复习质量加以保证，构建高效的复习课堂，历史教师进行教学设计之时，需对创新思维加以运用，并且运用一些新型教学方法以及策略，进而促使初中生实际复习效率有效提高。基于此，本文旨在对初三阶段历史复习教学的一些有效策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。

山东省德州市陵城区第四中学付华 253500

摘要：众所周知，初三时期是进行历史复习的一个重要时期，为对初中生实际复习质量加以保证，构建高效的复习课堂，历史教师进行教学设计之时，需对创新思维加以运用，并且运用一些新型教学方法以及策略，进而促使初中生实际复习效率有效提高。基于此，本文旨在对初三阶段历史复习教学的一些有效策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。
关键词：初三历史；复习课；有效教学
        前言：中考历史当中的多数考点都是基础知识，然而因为课程包含大量知识点，而且涉及面非常广，初中生针对历史事件实际意义及影响、发生时间及过程极易出现记忆混淆，特别是在总复习这个时期更是如此，致使初中生的中考成绩并不理想。可见，有效复习以及整理初中所学知识要有一定的方法以及技巧，单凭死记硬背难以取得较好效果。为此，对初三阶段历史复习教学的一些有效策略展开探究有着重要意义。
        一、把基础知识当作核心，全面梳理知识
        进行第一阶段的复习之时，对基础知识进行夯实属于重点内容。在此期间，历史教师需带领初中生对所学知识展开全面梳理。教师可把单元当作单位，积极引导初中生对每节课当中包含的基础知识进行回顾，划出重点知识，帮助儿童进行记忆以及巩固。在初三阶段，复习时间十分紧迫，所以当堂复习随堂测试这种方法可以加深初中生对于知识的整体印象，同时可以及时发现初中生的薄弱之处，之后强化讲解，帮助初中生对不足之处进行弥补。而且，测试方式不局限于卷面考试，教师还可借助提问方式展开。提问内容要把基础知识当作主体，这样才可帮助初中生对基础知识进行有效掌握，夯实基础。针对初中生经常出现错误的一些选择题，教师可通过抢答方式进行提问，这样便于初中生更好的进行理解以及掌握。针对一些容易混淆的时间、人物以及事件，教师同样可以对抢答方式加以运用，还可让初中生相互帮助，通过学生力量强化复习教学的整体效率以及质量。
        二、把教材当作立足点，对历史知识进行延伸拓展
        实际上，教材乃是最佳复习资料，中考当中所有考点都是把教材当作依据的，所有试题都源自教材。因此，初三时期的历史复习需把教材当作立足点，加深初中生对于教材知识的了解以及掌握，并且对知识进行有效拓展延伸。
        第一，历史教师开展复习教学期间，需把教材主题当作依据，练习有关单元以及主题知识，对知识进行融会贯通[1]。比如，对“资本主义制度初步确立”这个单元进行复习期间，历史教师就可站在不同角度让初中生进行理解以及把握，把“法国大革命与拿破仑帝国”、“美国的独立”以及“君主立宪制的英国”这些内容加以对比学习，促使初中生认识到法国、美国与英国这些资本主义国家由资产阶级革命一直到国家独立的具体过程，并且认识到上述国家崛起的具体背景以及经过，了解这些国家对于世界历史整体发展的具体影响，对比这些国家的相似之处以及不同之处。

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初中生通过对不以后，可以对法国、美国以及英国革命历史与国家独立进行深刻理解[2]。
        第二，复习教学期间，历史教师可把历史知识具有的相关性当作依据，对知识进行聚合总结。历史教师可通过专题形式展开复习教学，促使初中生对某个知识点与有关知识加以总结学习，全面把握这些知识。比如，复习“法西斯国家侵略扩张”与“第二次世界大战”有关内容之时，历史教师可设计拓展延伸专题，借此引导初中生回顾近代中国怎样被资本主义国家侵略及瓜分的，在反法西斯战争当中，中国怎样实现的民族觉醒以及独立，中国在抗日战争当中怎样获得胜利的。二战期间，亚洲的主战场在中国，中国为反法西斯的一个重要力量，并且为反法战争牵制了很多兵力，对世界反法战争有关知识进行学习，决不能抛开中国抗日战争。而且，近代中国的历史为初中历史当中的重要内容，近代中国从封建社会变成半殖民地半封建社会，之后到新中国成立，经历了一个苦难过程，抗日战争乃是中国近代史当中的重要内容。所以，复习期间，历史教师把复习扩展至中国近代史与抗日战争十分必要，可以促使初中生认识到，在世界反法战争当中中国做出的一些重要贡献。
        三、扩散初中生思维，积极引导初中生进行独立思考
        俗话说，授人以鱼不如授人以渔。针对历史复习而言，教师需突出初中生具有的主体地位，积极引导初中生对某个题目、知识点或者专题展开独立思考，对知识进行有效延伸以及拓展，进而实现触类旁通以及举一反三的效果。而且，教师期间，历史教师不要固守一个框架，教师需联系社会政治以及经济发展，促使初中生对知识进行深入了解[3]。例如，对“冷战后世界格局”进行复习之时，历史教师可引导初中生进行思考：全球政治格局是如何产生多极化的趋势的？如何体现的？历史教师还可把中欧、中俄以及中美关系当作案例，引导初中生思考当今全球的政治格局和这样走势的具体原因。这样一来，可以扩散初中生思维，促使其对所学知识进行深入理解，建立相对完整的知识体系，有效提升初中生的复习效率。
        结论：综上可知，历史是历年中考必考的一个科目。为此，历史教师需对考前复习加以重视，在有限时间当中帮助考生对所学知识进行透彻理解以及灵活运用，这样才可更好的应对中考。初三是中考复习的重要阶段，历史教师需采用有效方法带领初中生展开考前复习。在初三阶段进行历史复习之时，教师需把基础知识当作核心，带领初中生全面梳理知识，同时把教材当作立足点，对历史知识进行延伸拓展，扩散初中生思维，积极引导初中生进行独立思考。只有这样，才可帮助初中生建立相对完整的历史知识体系，帮助初中生对所学知识进行有效串联、深入理解以及扎实掌握，进而促使其复习效率有效提高。
参考文献：
[1]孙亚娟.浅谈“问题导学，自主课堂”教学法下如何上好初三历史复习课[J].科学咨询(教育科研)，2018(10)：81.
[2]梁建芹，王红.对初三历史复习的一些思考——初三历史三轮复习模式的优化研究[J].现代农村科技，2017(01)：76.
[3]吴昌叶.巧设情境构建趣味课堂——谈初三历史复习对学习兴趣的关怀[J].教育现代化，2016，3(08)：247-248+253.