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对新时期小学语文写作教学的思考

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：苏连学

[导读] 随着新课改的不断深入，小学教育进入新时期，以学生为教学核心，注重核心素养培养，专注自主合作探究学习的组织。在此背景下的小学语文写作教学有变革，也有困境，而教师在新时期要做好写作教学的思考，让教学的开展可以满足学生的自主写作需要，也让语文素养得到落实，使写作教学的开展可以带动学生语言、思维、审美、文化的综合性发展，并形成良好的语文学习习惯，有语文写作能力的成长和发展。

山东省菏泽市第二实验小学苏连学 274000

摘要：随着新课改的不断深入，小学教育进入新时期，以学生为教学核心，注重核心素养培养，专注自主合作探究学习的组织。在此背景下的小学语文写作教学有变革，也有困境，而教师在新时期要做好写作教学的思考，让教学的开展可以满足学生的自主写作需要，也让语文素养得到落实使写作教学的开展可以带动学生语言、思维、审美、文化的综合性发展，并形成良好的语文学习习惯，有语文写作能力的成长和发展。
关键词:新时期；小学语文；写作教学；变革；困境；策略
        前言:写作教学的开展是让学生将基础知识做出整合，展示出自己的想法和认识。但是在以往的小学语文教学中，学生的写作学习大都是在进行枯燥的练习，写作的过程中没有自己的想法，写作知识的理解也就无法得到应用性的理解和吸收。随着新时期教育的改革，传统的教学方法已经不能满足当前的教学要求，写作教学也就需要做出改进，重视学生的想法和看法，以新课改为机遇，使教学的开展能够引导学生做自主性的创作，达成语文综合能力和素养的培养。
        一、新时期小学语文写作教学的变革
        （一）以生为本注重自主写作
        自主写作是目前语文写作的方向和方法，让学生将自身的想法和知识理解表现出来。这能提升学生习作的兴趣，并在形成上促进创新和实践，有助于语文知识的整合，使学生奠定语文学习的基础。自主写作虽然让学生有了自主表达的意愿，但是处于基础学习阶段的小学生来说，自主写作中容易出现难题不能完整地理解写作知识，需要教学中的教学指导。
        （二）重视核心素养培养效果
        核心素养是新时期的教学最终目标，写作教学中可以将核心素养的培养带有实践性也就能提高培养的效果。而教师在教学设计中要注重语文核心素养四个方面与写作教学的结合，以让学生在写作中可以完成核心素养的认识，也能做实践性的学习，可以使素养变成能力，提高教学的有效性。
        二、新时期小学语文写作教学的困境
        因为新时期的教学以学生为主体，所以写作教学的开展也给予了学生自我表现的空间，但是受个人认识和能力的影响，教学出现学生理论化学习的问题，主要体现在缺乏写作思路，写作模式化的情况。
        （一）学生缺乏写作思路
        小学生缺乏写作思路的问题较为明显，无论是低段的写话还是高段的习作，写作教学的开展都带有一定的目的性，需要学生在教学方向上做出理解和写作练习。这样的教学下一些学生不知道该写什么,应该怎样写，也就让自主写作教学呈现困境，写作学习的效率会降低。
        （二）实践写作模式化
        小学生贪玩，无论在传统的写作教学和当前的自主写作都容易出现模式化写作的情况，不能基于自身的思想认识做创作型的写作。这种写作学习的状态会让新时期的综合教育理念无法得到落实，写作能力和语文素养的培养没有实施开展的环境。

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        三、新时期小学语文写作教学的策略
        针对新时期小学语文写作教学的变革和实际困境，在教学策略上应发挥出学生主体性的优势，将核心素养渗透到写作教学中，而对于教学困境则在具体的教学方法上做出调整，用语言活动和互动写作保证写作思路，以读写结合和课外阅读解决写作模式化，实现小学语文写作的高效教学。
        （一）积极开展语言活动
        写作是一种思维认识外在展现的方式，在模式上不应该只有书面写作，还要有语言活动，让写作教学的形式更为灵活，也让学生在其中有思维认识的表达，可以得到写作思路的交互，并活跃写作教学的氛围，使学生在其中愿意去有所思考和写作建设。写作教学中的语言活动开展以自主经历介绍和写作方向陈述为主，要能带动写作知识的理解，并激发写作意识，推动学生的自主参与。比如在《二十年后的家乡》教学中，就先让学生依据自身的想象做二十年后家乡的描述，不限定内容，以此形成一个多样化的家乡展望，写作学习会有趣味的体验，也能在多人的描述中形成一种画面感，从而完善自身的想象空间；之后再组织学生语言讨论二十年后的家乡应该怎样去写作，使个人写作思路有整体设计，得到错误纠正。通过语言活动的开展，写作教学的资源都是学生的理解认识，所以在内容和形式上也就可以做兴趣的激发，使教学的开展从学生的写作认识上进行，语言建构素养会得到建立。
        （二）建立互动写作模式
        互动写作模式是让学生有所互助的一种教学方法，能够让不同的写作方向和思路得到整合，集合多人的写作能力做一次优秀的创作，可以有效提高写作的效率，也能让学生之间有相互之间的互补，促进自主写作，提供教学质量。比如在《小小“动物园”》写作教学中，就将学生分组，然后布置小组写作的任务，让学生通过互动交流完成描写一个小动物的写作联系。
        （三）以读写结合做评价
        在写作教学的评价上，教师应发展学生的自我总结，因为简单的评价并不能促进学生的自我完善，以读写结合的方式让学生做自我评价可以促使自我评价。读写结合的写作评价开展是在评价阶段让学生依据自己的作文与写作理论知识做对比，鉴赏自身的作文有哪些优点，又有哪些不足，然后完成修改，让写作中有个性化的发展，审美鉴赏和创新的素养会有实践性的内化。
        （四）开展课外阅读应用
        良好的写作需要有丰富的知识，作文教学中应开展课外阅读的应用，指导学生建立课外阅读计划，书写读书笔记，以此来丰富写作视野，实现词语和写作素材的积累，也就可以让写作能力得到提升，文化素养随着大量的阅读和写作练习会有养成。
        结论：总而言之，小学语文作文教学要让学生从中有综合能力的提升需要在生本理念下保证自主写作创新，并将核心素养落实到教学实践中，让学生在写作学习和创作过程中有自主发展。但是，新时期的教育要培养综合素质，在写作教学中还有注重美育、德育的渗透，在内容和形式上抓住语言学科的人文特点，以使学生可以在过程中有审美建构，也有个人思想品质的成长，促进全面发展。
参考文献:
[1]李兰兰.浅析小学语文写作教学中所存在的问题及对策[J].散文百家（新语文活页）,2020（11）:61.
[2]黄乾敏.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].当代家庭教育,2020（33）:146-147.
[3]周清香,传金玺.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].基础教育论坛,2020（31）:8-9.