试论如何有效运用小学数学错题资源

发表时间:2021/2/19   来源:《教学与研究》2021年2月上   作者:李奎
[导读] 心理学家盖耶认为:谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。教师应有正确的错题观,允许学生出错。一方面要充分利用错误资源,调整教学策略;一方面要引导学生善于纠错,针对错因进行分析、反思,有效降低错题率,提高数学教学质量。鉴于此,文章结合笔者多年工作经验,对试论如何有效运用小学数学错题资源提出了一些建议,仅供参考。

乌什县阿合雅镇荒地学校(新疆省阿克苏市)   李奎   843405

摘要:心理学家盖耶认为:谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。教师应有正确的错题观,允许学生出错。一方面要充分利用错误资源,调整教学策略;一方面要引导学生善于纠错,针对错因进行分析、反思,有效降低错题率,提高数学教学质量。鉴于此,文章结合笔者多年工作经验,对试论如何有效运用小学数学错题资源提出了一些建议,仅供参考。
关键词:有效运用;小学数学;错题资源
        引言
 在实际小学数学教学中,学生之所以会出现错题,可能是因为审题出现了偏差,或者是因为对数学概念理解得不深刻,亦或是因为数学知识体系不完善,抑或是数学的计算过程不严谨,上述原因反馈的是数学基础知识的掌握问题,数学概念深度的理解问题,数学知识体系的构建问题,数学合规意识问题,要想改变这样的局面,就需要确保学生在错误的题目中进行更多的探索和归结,才能够确保数学学习进入到更加理想的状态。
        一、错题资源的应用价值
        (一)培养学生的自主学习能力小
        学作为学生培养逻辑思维能力的重要阶段,数学作为小学阶段较难的课程,也是学生培养自主学习能力的关键环节。小学生在数学学习的过程中,由于知识点掌握不牢固或解题思路不清晰,有时会出现做错题目,而这些错题也是非常好的资源,教师以错题资源为基础,对于解题方法进行梳理,学生对于做错题目会有一些印象,而且在教师指导下,自主完成错题资源的重复利用,这样有利于学生自主学习能力的快速提升,使学生可以保持充足的学习兴趣加入到学习当中,进而提高了小学课堂的教学效率。
        (二)提升课堂教学效率
        从目前的应用情况来看,经常使用到的教学方法有翻转课堂教学法、思维导图教学法、问题引领式教学法等。而错题资源的利用,也是一种新的教学思路,学生做错题的原因,基本上都是因为解题方法或知识点掌握不牢固,掌握一种题型的解题思路,可以帮助学生对课程内容进行举一反三,在遇到类似的题目之后,可以应用已有思路进行解决,从而提高了课堂教学效率,提升了课堂教学质量。
        二、小学数学错题资源运用策略
        (一)教师要建立共享的错题库
        对于小学数学教师而言,其从事小学数学教学多年,在对应数学概念的学习或者知识讲解的过程中,可以很快了解哪些地方会成为学生经常犯错的地方,哪些错误出现的几率是比较大的。教师可以将此作为一种珍贵的数学教学资源,积极将每一届学生容易出现错误的题目收集起来,比如,将学生在大型考试中犯错的题目进行统计分析,将其中共性的题目归结起来,进行收集和整理,将其纳入到实际的错题库中去,最好可以借助实际的信息技术手段,将其转变为电子版,然后在后期对应知识点教学的时候可以迅速地将其调取出来,这样就可以更加有针对性地去开展实际的错题教育工作。



        (二)错题交流,有效互动
        错题集是学生对错题资源的再创造,是学生学习成果的一种展现。定期开展交流与评比,有助于提高学生利用错题集的积极性。1)师生交流。学生普遍对老师怀有崇拜情结,教师良好的示范能起到事半功倍之效因此,教师要求学生完成错题集的同时也可对学生的错题进行收集整理,并与学生进行交流、分享、对照。2)生生交流。教师要不定时地开展错题集交流、错题集漂流等活动,鼓励学生交换错题集,互相学习,互相借鉴,互相启发,共同提高学习效果。3)定期评比。定期组织对错题集的评比,以评比促进学生持续做好错题集的积极性。
        (三)完善学生知识结构
        通过完善学生知识结构,可以让学生养成良好的解题习惯,在解题过程中可以快速找到问题的切入点,从而加快了解题速度,提高了解题的正确率。例如,某小学教师在完成“加法和减法”这一章节的内容学习后,对于一些学生经常做错的题目进行了整理,将其作为了章节小结时的教学案例,如学生在减法“借位”应用中不太熟练,教师便可以对于相关题目进行整理,按照由简到难的顺序来进行讲解,从而帮助学生来巩固知识点。
        (四)基于错题原因进行有针对性的教学设计
        对于小学数学教育工作者而言,错题反馈的是学生没有掌握的知识、没有养成的审题做题习惯、没有树立起来的数学意识,这些都是重要的学习漏洞。相比较前期的教学设计,后续的教学设计往往更加有目标性,教师要懂得将学生的错题情况考虑进去,这样的教学重点和教学难点的设计会更加符合学生的实际情况,也是坚持以学生为本的教育价值观的体现。从这个角度来讲述,错题可以成为衔接数学课堂的重要媒介,应该引起小学数学教育工作者的普遍认可。
        (五)错题归类,有序整理
        教师要对学生进行错题收集指导。1)按时整理:每周固定时间整理错题;2)按类整理:整理错题时应有意识地进行分类,可按错误类型分类,如审题大意、概念不清、方法不明等,也可按知识点进行分块整理。同时,要求写明知识点,写清错因,标注正解,便于查找复习。教师将错误进行归整,便于引导学生找出共因,采取相应的纠错补救方法,从而达到错一题,学一法,会一片,通一类。
        结束语
        综上所述,提高错题的认知能力,有利于错题资源应用价值的顺利发挥,全面整合错题资源,可以帮助学生对于知识点进行正确认知,做好错题采集工作,可以帮助老师顺利开展分层教学,完善学生知识结构,可以让学生养成良好的解题习惯,合理搭配教学方法,能够激发学生对于课程的学习兴趣。基于错题资源应用价值,拟定相应的应用策略,对于提高小学生课堂学习效率有着积极地意义。
参考文献
[1]陈红涛,兰梦云.小学数学错题资源的有效开发与利用方法[J].新课程(综合版),2019(10):80.
[2]叶烈辉.小学数学有效教学应利用好错题资源[J].当代教研论丛,2019(06):64-65.
[3]丁贵彬,王嫚.浅谈小学数学中错题资源的有效利用[J].天天爱科学(教育前沿),2019(03):2.

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