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试论如何有效运用小学数学错题资源

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：李奎

[导读] 心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。教师应有正确的错题观，允许学生出错。一方面要充分利用错误资源，调整教学策略；一方面要引导学生善于纠错，针对错因进行分析、反思，有效降低错题率，提高数学教学质量。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对试论如何有效运用小学数学错题资源提出了一些建议，仅供参考。

乌什县阿合雅镇荒地学校（新疆省阿克苏市）李奎 843405

摘要：心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。教师应有正确的错题观，允许学生出错。一方面要充分利用错误资源，调整教学策略；一方面要引导学生善于纠错，针对错因进行分析、反思，有效降低错题率，提高数学教学质量。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对试论如何有效运用小学数学错题资源提出了一些建议，仅供参考。
关键词：有效运用；小学数学；错题资源
        引言
在实际小学数学教学中，学生之所以会出现错题，可能是因为审题出现了偏差，或者是因为对数学概念理解得不深刻，亦或是因为数学知识体系不完善，抑或是数学的计算过程不严谨，上述原因反馈的是数学基础知识的掌握问题，数学概念深度的理解问题，数学知识体系的构建问题，数学合规意识问题，要想改变这样的局面，就需要确保学生在错误的题目中进行更多的探索和归结，才能够确保数学学习进入到更加理想的状态。
        一、错题资源的应用价值
        （一）培养学生的自主学习能力小
        学作为学生培养逻辑思维能力的重要阶段，数学作为小学阶段较难的课程，也是学生培养自主学习能力的关键环节。小学生在数学学习的过程中，由于知识点掌握不牢固或解题思路不清晰，有时会出现做错题目，而这些错题也是非常好的资源，教师以错题资源为基础，对于解题方法进行梳理，学生对于做错题目会有一些印象，而且在教师指导下，自主完成错题资源的重复利用，这样有利于学生自主学习能力的快速提升，使学生可以保持充足的学习兴趣加入到学习当中，进而提高了小学课堂的教学效率。
        （二）提升课堂教学效率
        从目前的应用情况来看,经常使用到的教学方法有翻转课堂教学法、思维导图教学法、问题引领式教学法等。而错题资源的利用，也是一种新的教学思路，学生做错题的原因，基本上都是因为解题方法或知识点掌握不牢固，掌握一种题型的解题思路，可以帮助学生对课程内容进行举一反三，在遇到类似的题目之后，可以应用已有思路进行解决，从而提高了课堂教学效率，提升了课堂教学质量。
        二、小学数学错题资源运用策略
        （一）教师要建立共享的错题库
        对于小学数学教师而言，其从事小学数学教学多年，在对应数学概念的学习或者知识讲解的过程中，可以很快了解哪些地方会成为学生经常犯错的地方，哪些错误出现的几率是比较大的。教师可以将此作为一种珍贵的数学教学资源，积极将每一届学生容易出现错误的题目收集起来，比如,将学生在大型考试中犯错的题目进行统计分析，将其中共性的题目归结起来，进行收集和整理，将其纳入到实际的错题库中去，最好可以借助实际的信息技术手段，将其转变为电子版，然后在后期对应知识点教学的时候可以迅速地将其调取出来，这样就可以更加有针对性地去开展实际的错题教育工作。

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        （二）错题交流，有效互动
        错题集是学生对错题资源的再创造，是学生学习成果的一种展现。定期开展交流与评比，有助于提高学生利用错题集的积极性。1）师生交流。学生普遍对老师怀有崇拜情结，教师良好的示范能起到事半功倍之效因此，教师要求学生完成错题集的同时也可对学生的错题进行收集整理，并与学生进行交流、分享、对照。2）生生交流。教师要不定时地开展错题集交流、错题集漂流等活动，鼓励学生交换错题集，互相学习，互相借鉴，互相启发，共同提高学习效果。3）定期评比。定期组织对错题集的评比，以评比促进学生持续做好错题集的积极性。
        （三）完善学生知识结构
        通过完善学生知识结构，可以让学生养成良好的解题习惯，在解题过程中可以快速找到问题的切入点，从而加快了解题速度，提高了解题的正确率。例如，某小学教师在完成“加法和减法”这一章节的内容学习后，对于一些学生经常做错的题目进行了整理，将其作为了章节小结时的教学案例，如学生在减法“借位”应用中不太熟练，教师便可以对于相关题目进行整理，按照由简到难的顺序来进行讲解，从而帮助学生来巩固知识点。
        （四）基于错题原因进行有针对性的教学设计
        对于小学数学教育工作者而言，错题反馈的是学生没有掌握的知识、没有养成的审题做题习惯、没有树立起来的数学意识，这些都是重要的学习漏洞。相比较前期的教学设计，后续的教学设计往往更加有目标性，教师要懂得将学生的错题情况考虑进去，这样的教学重点和教学难点的设计会更加符合学生的实际情况，也是坚持以学生为本的教育价值观的体现。从这个角度来讲述，错题可以成为衔接数学课堂的重要媒介，应该引起小学数学教育工作者的普遍认可。
        （五）错题归类，有序整理
        教师要对学生进行错题收集指导。1）按时整理：每周固定时间整理错题；2）按类整理：整理错题时应有意识地进行分类，可按错误类型分类，如审题大意、概念不清、方法不明等，也可按知识点进行分块整理。同时，要求写明知识点，写清错因，标注正解，便于查找复习。教师将错误进行归整，便于引导学生找出共因，采取相应的纠错补救方法，从而达到错一题，学一法，会一片，通一类。
        结束语
        综上所述，提高错题的认知能力，有利于错题资源应用价值的顺利发挥，全面整合错题资源，可以帮助学生对于知识点进行正确认知，做好错题采集工作，可以帮助老师顺利开展分层教学，完善学生知识结构，可以让学生养成良好的解题习惯，合理搭配教学方法，能够激发学生对于课程的学习兴趣。基于错题资源应用价值，拟定相应的应用策略，对于提高小学生课堂学习效率有着积极地意义。
参考文献
[1]陈红涛,兰梦云.小学数学错题资源的有效开发与利用方法[J].新课程(综合版),2019(10):80.
[2]叶烈辉.小学数学有效教学应利用好错题资源[J].当代教研论丛,2019(06):64-65.
[3]丁贵彬,王嫚.浅谈小学数学中错题资源的有效利用[J].天天爱科学(教育前沿),2019(03):2.