互联网+背景下,农村低年级课外阅读教学初探

发表时间:2021/2/19   来源:《教学与研究》2021年2月上   作者:程晓云
[导读] 随着素质教育的深入发展,教师越来越重视学生课外阅读的培养,让学生进行课外阅读也是小学语文教学中非常重要的一部分,进行课外阅读可以培养学生的阅读兴趣,提升学生的自主阅读能力,进而促进学生全面快速的成长。基于此,本文对互联网+背景下,农村低年级课外阅读教学进行初步探讨,以求培养学生的阅读习惯,丰富阅读体验,开拓视野,提高语文知识储备。

安庆市怀宁县小市镇四联小学  程晓云

摘要:随着素质教育的深入发展,教师越来越重视学生课外阅读的培养,让学生进行课外阅读也是小学语文教学中非常重要的一部分,进行课外阅读可以培养学生的阅读兴趣,提升学生的自主阅读能力,进而促进学生全面快速的成长。基于此,本文对互联网+背景下,农村低年级课外阅读教学进行初步探讨,以求培养学生的阅读习惯,丰富阅读体验,开拓视野,提高语文知识储备。
关键词:互联网;农村;小学语文;低年级;课外阅读
        引言
        阅读教学有利于培养学生的思维能力和理解能力,还能提高学生的语言文字运用能力丰富学生的精神世界,对于学生的成长和发展具有重要的影响。正因为如此,语文教师在课堂教学中应该充分发挥信息技术的作用,有效激发学生的学习兴趣,调动学生的学习热情,将语文教育教学同信息技术进行整合,从而发展个性化教育教学,满足学生的学习需求,促进学生综合素质的发展。
        一、农村小学语文课外阅读中存在的问题
        (一)缺乏课外阅读方法和指导
        目前教师的工作重心主要放在两个方面:一是课堂教学工作方面,二是学校其他各种各样的繁杂事务方面,没有过多的精力放在课外阅读指导方面,也不会注重传授相关的方法。如此,小学生即使有进行课外阅读的兴趣,但是在不知道读什么、怎么读的前提下,小学生的课外阅读效率也会不尽人意。
        (二)学生缺乏足够的课外阅读兴趣
        根据近年来我国农村地区小学阶段学生的课外阅读调查情况来看,极大部分学生对课外阅读缺乏充足性、长久性、持续性的兴趣,很多学生都是在任课教师的任务安排下进行被动性阅读的,缺乏对课外阅读的内在动力,真正能主动自觉进行课外阅读的学生很少。除此之外,学生课外阅读活动的开展大都比较随意,缺乏规划性、条理性和定时定量的阅读,阅读效率低下,对文章内容的了解缺乏深入的探索和感知。
        二、互联网+背景下农村低年级课外阅读教学策略
        (一)利用新媒体技术,培养学生良好的课外阅读习惯
        良好阅读习惯的培养是帮助学生有效开展课外阅读的重要前提,通过新媒体渠道帮助学生进行阅读习惯的良好培养和建立,需要充分挖掘和利用新媒体阅读的优势特点。首先,任课教师要合理选择阅读软件及网络平台,在阅读的过程中加入在线考核的功能,在学生完成阅读后进行自我检测,使学生明确自身阅读中所存在的疏漏。其次,任课教师要设立阶段性的阅读考核,组织学生通过网络进行统一的读书考试,全面掌握和了解学生阅读的开展现状,予以学生及时的指导。



        (二)运用多媒体技术,丰富学生的阅读体验
        以《四威仪》这篇课外阅读举例,首先,是准备工作,教师通过网络搜索找到站、坐、卧、行的资料信息,运用信息技术将其制成多媒体课件,搜索《中国功夫》歌曲,分享至班级群。家长通过互联网搜索找到这篇课外阅读文章,学生通过软件的有声阅读和教学课件的视频,欣赏歌曲,感受文章氛围,并讨论歌曲内容。其次,教师引导学生用自己的语言描述其意义,并让其通过模仿“站如松,坐如钟,卧如弓,行如风”的动作,来规范学生自身的行为习惯。最后,教师在班级群中引导学生根据课件里人物所处的情景,讨论这些行为的目的,也可将平时学生对自身、父母、周围人的站、坐、卧、行姿势的观察为题目,让其做自由讨论,扩展学生的想象空间。特别是对比自己的行为,比如:回想自己在学校上课时的坐姿,和课件中小朋友的坐姿有什么不同?帮助学生树立正确的行为规范。
        (三)开展线上阅读活动,开拓学生视野
        由于小学学生的思维程度与性格发展仍未形成,看待事物的角度也随之受限,在现代化教育的发展下,开拓学生的视野,培养小学学生正确三观和独立的品格格外重要,而目前所能够实现的最佳方法便是阅读书籍。通过对书籍的阅读,学生能够发现多彩的世界,体验百味人生,因此,教师应当联合校方开展线上课外阅读活动,使学生在繁重的课业压力下能够拥有课余时间,并通过线上义卖与借阅、线上图书分享等活动了解到不同种类的书籍,开拓自身的文学视野,形成乐于读书、善于读书的学习品格。
        (四)情节配音,加深学习印象
        情节配音学习是指语文教师合理地利用互联网资源,寻找相应的视频,通过情节视频的播放让学生分角色扮演,给角色配音。一方面,可以激发学生的学习兴趣,使学生全身心投入学习之中;另一方面,可以培养学生良好的阅读习惯,学会富有感情地阅读,进而提高学生的阅读水平,加深学生的学习印象,有效丰富学生的知识积累,提高学生的语文知识储备。
        例如,《小壁虎借尾巴》是一篇充满童趣、童真的童话故事,因而教师可以组织学生分角色朗读,让学生戴上壁虎、鱼、燕子、牛的头饰,朗读文本。首先教师可以通过多媒体课件播放这个故事的动画,在故事本内容有初步了解的基础上,学生结合对语言的理解,创造性地配以动作和表情,将故事活灵活现地再现出来。只见一脸委屈的“小壁虎”不好意思地向“小鱼”请求:“小鱼姐姐,你能把尾巴借给我吗?”“小鱼”为难地说:“不好意思,我还要用尾巴掌握方向呢。”学生精彩的表演让教师和其他学生沉浸在故事中,意犹未尽。这样在激发学生阅读兴趣的同时,学生的表达能力、创新能力等都得到了有效提升。不仅如此,学生在演、说、写的创作中,对文本的理解会上升到更高的层次。
        结束语
        在科学技术和互联网的不断发展之下,我们更要通过利用新媒体的资源信息平台突破传统阅读教学的束缚,充分发挥新媒体发展背景下课外阅读教学的优势,提升阅读教学质量和效率,全面提升学生的语文综合素养。
参考文献
[1]房春玲.农村小学语文课外阅读的思考与实践[J].基础教育研究,2019(22):65-66.
[2]孙丽典.农村小学低年级课外阅读习惯养成策略探究[J].新课程研究(下旬刊),2019(02):54-55.
[3]叶玉华.“互联网+”背景下小学低年级学生课外阅读的探索[J].教育信息技术,2019(Z1):41-43.

 

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