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互联网+背景下，农村低年级课外阅读教学初探

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：程晓云

[导读] 随着素质教育的深入发展，教师越来越重视学生课外阅读的培养，让学生进行课外阅读也是小学语文教学中非常重要的一部分，进行课外阅读可以培养学生的阅读兴趣，提升学生的自主阅读能力，进而促进学生全面快速的成长。基于此，本文对互联网+背景下，农村低年级课外阅读教学进行初步探讨，以求培养学生的阅读习惯，丰富阅读体验，开拓视野，提高语文知识储备。

安庆市怀宁县小市镇四联小学程晓云

摘要：随着素质教育的深入发展，教师越来越重视学生课外阅读的培养，让学生进行课外阅读也是小学语文教学中非常重要的一部分，进行课外阅读可以培养学生的阅读兴趣，提升学生的自主阅读能力，进而促进学生全面快速的成长。基于此，本文对互联网+背景下，农村低年级课外阅读教学进行初步探讨，以求培养学生的阅读习惯，丰富阅读体验，开拓视野，提高语文知识储备。
关键词：互联网；农村；小学语文；低年级；课外阅读
        引言
        阅读教学有利于培养学生的思维能力和理解能力，还能提高学生的语言文字运用能力丰富学生的精神世界，对于学生的成长和发展具有重要的影响。正因为如此，语文教师在课堂教学中应该充分发挥信息技术的作用，有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，将语文教育教学同信息技术进行整合，从而发展个性化教育教学，满足学生的学习需求，促进学生综合素质的发展。
        一、农村小学语文课外阅读中存在的问题
        （一）缺乏课外阅读方法和指导
        目前教师的工作重心主要放在两个方面：一是课堂教学工作方面，二是学校其他各种各样的繁杂事务方面，没有过多的精力放在课外阅读指导方面，也不会注重传授相关的方法。如此，小学生即使有进行课外阅读的兴趣，但是在不知道读什么、怎么读的前提下，小学生的课外阅读效率也会不尽人意。
        （二）学生缺乏足够的课外阅读兴趣
        根据近年来我国农村地区小学阶段学生的课外阅读调查情况来看，极大部分学生对课外阅读缺乏充足性、长久性、持续性的兴趣，很多学生都是在任课教师的任务安排下进行被动性阅读的，缺乏对课外阅读的内在动力，真正能主动自觉进行课外阅读的学生很少。除此之外，学生课外阅读活动的开展大都比较随意，缺乏规划性、条理性和定时定量的阅读，阅读效率低下，对文章内容的了解缺乏深入的探索和感知。
        二、互联网+背景下农村低年级课外阅读教学策略
        （一）利用新媒体技术，培养学生良好的课外阅读习惯
        良好阅读习惯的培养是帮助学生有效开展课外阅读的重要前提，通过新媒体渠道帮助学生进行阅读习惯的良好培养和建立，需要充分挖掘和利用新媒体阅读的优势特点。首先，任课教师要合理选择阅读软件及网络平台，在阅读的过程中加入在线考核的功能，在学生完成阅读后进行自我检测，使学生明确自身阅读中所存在的疏漏。其次，任课教师要设立阶段性的阅读考核，组织学生通过网络进行统一的读书考试，全面掌握和了解学生阅读的开展现状，予以学生及时的指导。

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        （二）运用多媒体技术，丰富学生的阅读体验
        以《四威仪》这篇课外阅读举例，首先，是准备工作，教师通过网络搜索找到站、坐、卧、行的资料信息，运用信息技术将其制成多媒体课件，搜索《中国功夫》歌曲，分享至班级群。家长通过互联网搜索找到这篇课外阅读文章，学生通过软件的有声阅读和教学课件的视频，欣赏歌曲，感受文章氛围，并讨论歌曲内容。其次，教师引导学生用自己的语言描述其意义，并让其通过模仿“站如松，坐如钟，卧如弓，行如风”的动作，来规范学生自身的行为习惯。最后，教师在班级群中引导学生根据课件里人物所处的情景，讨论这些行为的目的，也可将平时学生对自身、父母、周围人的站、坐、卧、行姿势的观察为题目，让其做自由讨论，扩展学生的想象空间。特别是对比自己的行为，比如：回想自己在学校上课时的坐姿，和课件中小朋友的坐姿有什么不同？帮助学生树立正确的行为规范。
        （三）开展线上阅读活动，开拓学生视野
        由于小学学生的思维程度与性格发展仍未形成，看待事物的角度也随之受限，在现代化教育的发展下，开拓学生的视野，培养小学学生正确三观和独立的品格格外重要，而目前所能够实现的最佳方法便是阅读书籍。通过对书籍的阅读，学生能够发现多彩的世界，体验百味人生，因此，教师应当联合校方开展线上课外阅读活动，使学生在繁重的课业压力下能够拥有课余时间，并通过线上义卖与借阅、线上图书分享等活动了解到不同种类的书籍，开拓自身的文学视野，形成乐于读书、善于读书的学习品格。
        （四）情节配音，加深学习印象
        情节配音学习是指语文教师合理地利用互联网资源，寻找相应的视频，通过情节视频的播放让学生分角色扮演，给角色配音。一方面，可以激发学生的学习兴趣，使学生全身心投入学习之中;另一方面，可以培养学生良好的阅读习惯，学会富有感情地阅读，进而提高学生的阅读水平，加深学生的学习印象，有效丰富学生的知识积累，提高学生的语文知识储备。
        例如，《小壁虎借尾巴》是一篇充满童趣、童真的童话故事，因而教师可以组织学生分角色朗读，让学生戴上壁虎、鱼、燕子、牛的头饰，朗读文本。首先教师可以通过多媒体课件播放这个故事的动画，在故事本内容有初步了解的基础上，学生结合对语言的理解，创造性地配以动作和表情，将故事活灵活现地再现出来。只见一脸委屈的“小壁虎”不好意思地向“小鱼”请求：“小鱼姐姐，你能把尾巴借给我吗？”“小鱼”为难地说：“不好意思，我还要用尾巴掌握方向呢。”学生精彩的表演让教师和其他学生沉浸在故事中，意犹未尽。这样在激发学生阅读兴趣的同时，学生的表达能力、创新能力等都得到了有效提升。不仅如此，学生在演、说、写的创作中，对文本的理解会上升到更高的层次。
        结束语
        在科学技术和互联网的不断发展之下，我们更要通过利用新媒体的资源信息平台突破传统阅读教学的束缚，充分发挥新媒体发展背景下课外阅读教学的优势，提升阅读教学质量和效率，全面提升学生的语文综合素养。
参考文献
[1]房春玲.农村小学语文课外阅读的思考与实践[J].基础教育研究,2019(22):65-66.
[2]孙丽典.农村小学低年级课外阅读习惯养成策略探究[J].新课程研究(下旬刊),2019(02):54-55.
[3]叶玉华.“互联网+”背景下小学低年级学生课外阅读的探索[J].教育信息技术,2019(Z1):41-43.