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小学数学教师“问题提出”表现研究

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：刘友德

[导读] 培养学生提出问题、探索问题、解决问题与创新问题的能力是现代数学素质教育的重要目标之一，同时有利于学生综合素养的提高。通过对教师“问题提出”表现机制的研究，分析出题量、出题类型、出题难度、出题灵活性、出题涵盖面等差异性。实践表明，在现有问题提出课程资源相对缺失的环境下，很多小学教师能够根据教材大纲合理设置数学问题，而问题提出的质量有待提升。在数学表达式的表现也弱于数学情景。研究教师问题提出的态度及表

湖北省武汉市新洲区仓埠街方杨小学刘友德 430413

摘要：培养学生提出问题、探索问题、解决问题与创新问题的能力是现代数学素质教育的重要目标之一，同时有利于学生综合素养的提高。通过对教师“问题提出”表现机制的研究，分析出题量、出题类型、出题难度、出题灵活性、出题涵盖面等差异性。实践表明，在现有问题提出课程资源相对缺失的环境下，很多小学教师能够根据教材大纲合理设置数学问题，而问题提出的质量有待提升。在数学表达式的表现也弱于数学情景。研究教师问题提出的态度及表现有利于促进教师进步。
关键词：小学；数学教师；问题提出；
        引言：近年来，问题提出的必要性被越来越多的人所认识到，教育界也更加关注教师提出问题的能力。新课改要求教师从多个角度培养提出问题、分析问题和解决问题的能力，并做到举一反三。提出问题往往比解决问题更加重要，而提出新问题可以彰显新的可能性，帮助学生从新的角度看待问题，激发出想象力，这也标志着小学数学教育的进步。
        1.小学数学教师“问题提出”的必要性
        相较于解决问题这一教学工作来说，很多教师都还没有在课堂上落实提出问题这一制度。对于小学生来说，主动发现问题、提出问题是培养创新创造力的关键措施，这也是当前小学数学课程追求的重要目标，是我国小学生普遍欠缺的一个能力。特别是在解决开放性问题方面，学生提出的解决策略往往过于单一，缺乏多元化思维。可见，如何把问题提出融入到日常教育课堂中，让学生保持对问题提出的积极性并获得提问的机会是关键。
        学生的能力培养、知识获取基本来源于课堂，教师作为课堂的组织者、引导者，对学生的数学学习发挥着积极意义。教师本身所具备的问题提出能力决定了学生是否能够参与到问题提出这一活动中来。如果教师不重视这项工作，或者没有提出创新问题的思维，那么数学教学目标也就难以达成。对此，要让教师为学生打造一个新颖、高效、趣味且富有挑战性的课堂，首先自己就应当有类似的经验。故而，要期望学生能够提出问题，就要详细分析教师对问题提出的表现，然后才能更好地帮助教师提出问题，开展教学活动。
        对于教师来说，要承担起新课改的重任，就要在现有的教学水平上，明确如何更好地将问题教育融入到课堂中，发挥问题提出的效果，为学生创造更多的学习机会。通过转变习惯性思维，精心设计教研活动，提高问题提出表现能力，对问题的提出、问题的预测有着更为精准的把握。

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        2.小学数学教师“问题提出”的表现研究
        2.1问题提出类型
        根据小学数学教材大纲的问题提出进行划分，大致可以分为开放性题目和封闭性题目。前者代表了问题条件或答案具有一定的开放性，即没有统一的答案，有多解和多种解题方式，有利于发散学生的思维，开启想象的空间。例如二年级《可能性》，教学目标是让学生能够初步运用“一定、可能、不可能”等词语来描述生活中一切事物的可能性，培养判断与推理能力。题目设置：“条件1：同学们的桌子上都放了一个袋子，袋子里装有不同颜色的球。请每位同学按照顺序任意摸出一个球，然后让对方猜测这个球的颜色。条件2：袋子里全部装了红球，然后让学生猜测摸出来后球的颜色。”封闭题则是指所给出的条件以及答案有唯一且准确的答案，例如“去餐馆工作8个小时，每个小时9元，一共能赚多少钱呢？”实践证明，不管是指定数学表达式还是给定情境让教师提问，大多数在提出问题时多偏向于封闭性问题，但有利于学生发散、创新思维培养的是开放性问题。对此，教师还要从这一方面出发，优化问题提出类型的比例，以提出更有质量的数学问题。
        2.2问题提出难度
        为了更好地分析教师问题提出的质量，将问题提出的解答流程作为题目难度的表现。例如问题：小明与小红一起开车回家，小明比小红少开150公里，小红开的公里数是小东的8倍，小东开了50公里。首先，“小明开的公里数是小东的多少倍？”此题的难度赋值为3，解题步骤为：根据小东开的公里数计算出小红开的公里数，然后根据小红的公里数最终求得小明的公里数，最后用除法来计算两者的倍数关系。通过这种形式来对问题提出的难度进行赋值，可以反映教师提问题的难度分布情况。虽然大多数教师能够提出有准确答案的问题但难度值过高，而有利于思维挑战的问题占比较低，并不适用于小学生的思维培养。
        3.结论
        优秀的教师往往会根据教学的实际需求，针对不同层次的学生提出不同水准的问题。对此，教师提出问题的多样性越高，提出贴近数学教学大纲要求的可能性也就越大，问题也就更具挑战性。根据情境创设灵活设置问题有利于教师提高问题提出能力，同时要确保问题提出的清晰度、开拓性。
参考文献：
[1]小学数学教学中解决问题的能力培养[J]. 段文龙. 试题与研究. 2020(17).
[2]小学数学教师教学设计存在的问题及原因[J]. 沈海燕. 当代家庭教育. 2020(03).
[3]小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J]. 薛扬. 小学生(下旬刊). 2020(09).