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合理开展“1+X”拓展阅读教学，提升学生核心素养

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：朱锦芳

[导读] 随着新课程的改革，对语文教学也提出了新的要求，传统的语文教学模式已经不再适应教学发展的需求，作为小学语文教师，需要思考如何对语文教学模式进行改革与创新。在新课程的背景下，阅读教学的地位逐渐提升，通过阅读教学，学生们能够有效获得各方面技能的提升，包括阅读能力、理解能力、语文逻辑思维等等综合素养，这对于学生们整体的学习都有很大的帮助。因此，作为小学语文教师，需要加强对语文阅读教学的重视，帮助学生们拓展

湖南省邵阳市资江学校朱锦芳 422000

摘要：随着新课程的改革，对语文教学也提出了新的要求，传统的语文教学模式已经不再适应教学发展的需求，作为小学语文教师，需要思考如何对语文教学模式进行改革与创新。在新课程的背景下，阅读教学的地位逐渐提升，通过阅读教学，学生们能够有效获得各方面技能的提升，包括阅读能力、理解能力、语文逻辑思维等等综合素养，这对于学生们整体的学习都有很大的帮助。因此，作为小学语文教师，需要加强对语文阅读教学的重视，帮助学生们拓展自身的知识与视野。为了提升语文阅读教学的效果与质量，本文以“1+X”拓展阅读教学模式展开探究，分析了在小学语文教学过程里“1+X”教学模式的运用策略，以供语文教师作为教小学参考和依据，从而有效地提升语文阅读教学的效果与质量。
关键词：小学语文；阅读教学；“1+X”拓展阅读；核心素养；策略
        引言：随着素质教育的改革，核心素养教育成为了教学重点，通过阅读教学，能够有效的实现核心素颜教育的目标，但是阅读教学，同样是小学语文教学里的一个难点。由于阅读教学需要大量的时间和精力，很多学生往往会对阅读教学产生一定的反感，加深当前很多小学语文教师在设计阅读教学的时候，往往不够合理，导致阅读过于生硬、枯燥，慢慢的地让学生们抵抗阅读学习，从而影响了阅读教学的质量，可见，对阅读教学进行创新，成为小学语文的重要任务，而“1+X”拓展阅读，便开始逐渐被教师所关注。
        一、“1+X”阅读教学的定义
        所谓“1+X”阅读拓展教学，指的是在教学的过程里，通过教师的阅读指导与讲解，附加上一些课外的阅读材料，让学生们进行自主的阅读探索与学习，通过这样的“1+X”阅读拓展教学模式，帮助学生们进行阅读拓展，增加学生们的阅读量、提升学生们的阅读能力，帮助学生们养成良好的阅读行为与阅读习惯.1+X阅读拓展教学,能够有效实现对学生核心素养的拓展,帮助学生们认识到阅读的价值与意义,逐渐提升对阅读的兴趣.
        二、核心素养下小学语文“1+X”拓展阅读教学策略
        （一）阅读规划教学设计，有效开展“1+X”拓展阅读教学
        在开展小学语文阅读教学的时候，教师需要提升对“1+X”阅读教学模式的重视和运用，通过“1+X”阅读拓展教学，提升学生们的阅读能力与阅读思维，帮助学生们在阅读的过程里获得更多体验与感悟，对于学生们整体的发展有很大的帮助。在开展“1+X”阅读拓展教学时，教师在其中发挥着重要的价值和作用，只有通过教师的正确引导和帮助，学生们才能够掌握明确的、清晰的阅读方向和阅读思路，因此，教师需要注重自身在“1+X”阅读拓展教学中的价值和作用，通过科学的指导方法，设计更加优质的1+X阅读拓展教学方案。在1+X阅读拓展教学模式下，教师们需要更加注重对各方面阅读资源的整合，需要借助课外教材资源与课外阅读资源进行阅读教学设计，以此来提升阅读教学的效果，这也是开展1+X阅读拓展教学模式的前提和基础。因此，作为小学语文教师，就需要不断提升自己的专业素养，拓展自己的阅读量，才能够更好的进行“1”的定位以及“X”的选择。然后根据自己的专业知识，为学生们设计一个完善的阅读计划与规则，通过阅读教学，提升学生们的核心素养与技能。
        例如，教师在设计“1+X”阅读拓展教学计划的时候，可以以某一个具体是时间为单位，在一个周期内设计阅读计划，这个时间可以是一天、一个星期、一个月甚至一个学期。教师要根据自己的教学安排，选择好合适的计划。“1+X”阅读，最小的单位便是一节课，因此在一节课上，教师也需要制定一个完善的阅读计划，在课上教师要利用好40分钟的实践，通过合理的选择阅读内容、科学的设计与组织阅读活动，来发挥整节阅读课的价值，减少课上不必要的时间浪费。在这样的情况下，教师帮助学生们选择好的合适的阅读书籍，学生们可以节约了选择书籍的时间，保障在课上有限的时间内获得更多的提升；在整个长时间的阅读周期内，教师需要提前围绕着阅读中的“1”进行教学规划与设计，选择一个阅读主题，在整个阅读周期内，为学生们选择与该主题有关的书籍，让学生们进行长期的主题阅读，以此来提升学生该主题方面有关的素养。如，教师可以设计童话故事问题，然后为学生们选定《安徒生童话》、《格林童话》等书籍，帮助小学生们进行详细地阅读，从而提升阅读地效率。总之，教师需要不断提升自己的阅读素养，并为学生们设计更加周全、科学、有效的阅读计划以此来提升“1+X”拓展阅读教学的效果与质量，更好地借助“1+X”阅读拓展教学模式提升学生们的阅读能力、文化素养等语文学科核心素养，实现素质教育的目标。
        （二）设计具体阅读实践，锻炼学生阅读技巧与能力
        实践，是锻炼学生们综合技能与素养的关键途径，在开展小学语文阅读活动的时候，学生们是阅读的主体，只有学生们主动地参与到阅读中，在阅读中进行实践和锻炼，才能够学会如何理解文章、分析文章，从文章中获得语言表达能力与逻辑思维能力等素养，并且从文章的赏析中获得更高的审美能力。因此，教师在开展小学语文阅读教学的时候，需要思考如何提升学生们的参与度，帮助学生们积极地参与到课堂实践活动中，发挥“1+X”阅读拓展教学的价值。

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在“1+X”阅读拓展教学模式下，教师们想要提升学生们的参与度，可以尽可能设计一些相关的实践阅读课堂，让学生们实践中获得锻炼，为了提升阅读的趣味性，教师在设计实践课堂的时候，可以尽可能采用一些趣味性、生动性的活动，这样能够有效调动学生们的参与兴趣与参与热情，提升实践的效果与质量，最终促进“1+X”阅读拓展教学质量的提高。
        例如，首先，教师可以设计阅读竞赛类的活动。在课上，教师为学生们选定好某个阅读主题作为“1”，之后再给学生们几个阅读书籍的推荐，作为阅读中的“X”，再确定好阅读的方向之后，教师对本次阅读采取竞赛的形式，让学生们在课上通过对文章的阅读，回答教师所设计的问题。每个人进行个人战，答对可以加上一分，而答错则会相应的扣分，因此学生在回答的时候需要更加谨慎。有了竞赛的氛围，学生们立刻燃起了斗志，开始认真完成对“1”的阅读，不放过文章中的任何一个细节。本次课堂取得了良好的成绩，每个学生都积极地参与到课堂中，认真思考与回答教师的问题。通过这样的竞赛游戏，保障了小学语文阅读教学的趣味性，并让学生们在竞赛中获得锻炼，有效提升了学生们的阅读能力、理解能力等方面的学科核心素养。
        其次，教师还可以组织小组阅读。在素质教育改革的背景下，合作能力也成为了教学的关键，小学语文教师们在开展阅读教学的同时，需要注重对学生合作能力的培育，以此来实现核心素养教育。因此，笔者在设计“1+X”阅读拓展教学时，也在课上融入了合作阅读的环节。笔者先为学生们进行了合理的分组，按照互补的原则，保障每个小组内的学生在性格与能力上都能够形成互补，并且不同小组之间的平均水平均衡。在确认了分组之后，教师为每个小组制定了相对应的阅读任务，按照“1+X”阅读拓展教学理念，为学生们选定了对应的阅读书籍，如在学习《慈母情深》时，为了帮助学生们更好的掌握描写亲情类的文章，教师将“X”设定为了同类型的文章，如《我的母亲》、《秋天的怀念》等，要求学生们在完成对书籍阅读的同时，通过小组分析，总结出文章关于对人的描述的句子、文章的叙事结构以及文章表达的情感。教师布置了任务之后，学生们立刻开始投入到小组阅读中，与其他小组成员共同分析问题、思考问题、归纳问题，在整个过程里，实现思维的扩散与能力的训练，从而有效实现核心素养教育的目标。
        （三）完善阅读教学评价，提升阅读教学反馈
        评价，是检验教学质量的关键途径，通过评价，教师能够认识到教学设计中的不足，思考日后教学改革与调整的方向，学生们也能够观察到自己在学习过程里的缺陷与困惑，从而进行改正与努力。在“1+X”阅读拓展教学模式下，同样教师需要注重对学生们阅读的过程与结果进行评价，在评价的时候尽可能丰富评价的主体，保障评价的多元化和全面化，这样能够让评价发挥出更大的价值，让学生们从评价中获得更大的收获，从而获得成长与进步。在“1+X”阅读拓展教学中，很多学生们在能力与性格方面不同，他们所表现的学习效果与学习状态也会有很大的差异，因此，教师在评价的时候不能够采用单一、统一的标准，这样的评价标准很容易打击到个别学生的自信心与阅读欲望。这就要求教师需要基于多个点，对1+X阅读拓展教学模式下学生的表现、结果、心态等内容进行评价。
例如，在开展完上述的小组“1+X”阅读活动之后，教师没有匆匆的介绍了课堂，而是在课上设计了阅读评价环节。首先，教师让学生们进行自我评价，通过自己的反思，针对本节课的表现、收获、结果进行评价，可以将评价写在一张纸上交给老师，也可以在课上大胆的分享自己的评价与总结；之后，教师让小组进行同学互评，每个学生针对自己小组内的其他成员进行评价，可以评价他们在本次小组合作中的表现与问题，教师会分发给学生们一个评价考核表，表上针对综合的方面进行了提问，包括学习态度、小组学习中的表现、对小组的贡献等等，通过这样的同学互评，来提升评价的全面性；最后，教师再进行总结评价。需要注意的是，教师在总结评价的时候，不能够采取过于严厉的词语，要尽可能给予学生一些肯定与认可，这样才能够提升学生日后阅读的自信与欲望，教师在评价的时候要确保价的内容多维化，尽可能考虑到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多维综合，避免陷入纯知识化的单一维度和考试模式。
        三、结束语
        总之，作为一项实践性极强的语文活动，“1+X”模式下的阅读实施的关键是语文教师的教学理念和教学视野。只有在真正培养学生语文核心素养理念的支撑下，“1+X”阅读，学生“连滚带爬”地读书才成为可能，在“1”的统领以及“X”的辅助下，教师的教学视野和学生的学习范围就越宽阔，越有利于提升学生的语文核心素养。
参考文献
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