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关于小学语文群文阅读教学策略的研究

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：赵尔斌

[导读] 阅读教学是小学中学的重要内容之一。在过去，小学语文教学主要专注于对内容的解释和培训，忽略了对同类内容的拓展阅读和对比阅读，对学生的情绪照顾不佳。在教学过程中，引入“群文阅读”，可以改善语文教学效果教室，提高阅读训练效率，帮助学生集中对某一素材进行深入了解，积累阅读经验和写作素材，培养学生阅读思维，提高学生文学作品鉴赏力。

甘肃省酒泉市肃北蒙古族自治县教研室赵尔斌 7363000

摘要：阅读教学是小学中学的重要内容之一。在过去，小学语文教学主要专注于对内容的解释和培训，忽略了对同类内容的拓展阅读和对比阅读，对学生的情绪照顾不佳。在教学过程中，引入“群文阅读”，可以改善语文教学效果教室，提高阅读训练效率，帮助学生集中对某一素材进行深入了解，积累阅读经验和写作素材，培养学生阅读思维，提高学生文学作品鉴赏力。
关键词：小学；语文；群文阅读；教学
        引言：随着素质教育和新课程改革的深入，我国的教育产业也在进行重大变革。小学阅读教学也应按照改革要求和学生的增长和发展改革。群文阅读作为一种开放的教学模式，是解决以往阅读教学过程的问题，优化阅读教学方法，实施开放式教学方法，是在当前教育形势下实践新理念、新思想的积极尝试，对增强学生主观性并充分发挥语文科目的育人作用具有积极作用。
        一、小学语文实施“群文阅读”的价值
        为了适应新课程改革的当前趋势，小学的语文教学要通过优化阅读教学策略来满足改革的需求。语文阅读教学课程标准的要求是培养语文核心素养。因此，语文教学也越来越关注思维的发展和改进，并加强语文学习的全面性。教师应通过综合、比较、分析等方法将教材中相关题材、寓意或具有其他共同点的文章聚集起来，进行集中讲解，共同发挥塑造学生思维能力的作用。这样可以突破一篇文章之限制，将文本的拆成对应的段落，以便于教师分析写作技术、语言组织。群文阅读也可以通过文本向外扩展，扩大学生认知接线，丰富学生核心素养的获得[1]。
        群文阅读教学方法体现了以学生为中心的教学思想，是帮助学生充分发挥自主性的课堂教学模式。把课堂还给学生，由教师通过设置题目和问题来引导，激发学生的学习兴趣，自主发挥主动性，通过问题探究的过程，实现学生对设置题目的思考和对问题答案的探究。小学阶段的“群文阅读”可以揭示规律，使学生能够利用在一堂课上学到的阅读方法阅读其他文章，从个性中认识到共同特征，帮助学生建立自己的自主学习空间，增强对系统阅读的理解。这种阅读教学方式充分体现了学生的自主参与，以及教师应该起到什么样的辅助作用。它还加强了师生之间的交流，为阅读教学的发展提供了实践经验。
        二、小学语文教学引入“群文阅读”方法探索
        （一）思维建设。部编版二年级上册的课文3中，《登鹳雀楼》、《望庐山瀑布》、《黄山奇石》、《日月潭》、《葡萄沟》这几篇文章都是写游记。

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但每篇文章都有自己的写作技巧，每一种事物也都在作者的笔下活灵活现，这些文章更适合与图片或声音联系起来，利用多媒体将图片、文字和声音的组合。在此基础上，教师可以引导学生分别把《登鹳雀楼》设计成四格漫画，每一句对应一个画面；把《望庐山瀑布》、《黄山奇石》、《日月潭》绘制成一个插画，安排好景物与注释；把《葡萄沟》可以拍成短视频，让学生通过收集各种与当地风土民情有关的素材，引导学生将文中的语言文字进行改编[2]。
        （二）拓展阅读。以《“贝”的故事》的教学为例，《“贝”的故事》的教学，图中贝的样子支撑不了学生对课文中所描述的“漂亮”、“珍贵”的体现，同时学生也看不到贝被做成饰品的样子、进行交易时的情景。对此，教师可以借助网文《贝币存世稀少，让我们来认识一下了吧》、《贝币：货币的起源》，完善教科书内容，通过插图给学生拓展视野，认识贝在古代宝贵原因，提供古人贝壳首饰文物照片，为学生丰富自己的认知提供条件支持。又如，《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》、《少年中国说（节选）》、《圆明园的毁灭》、《木笛》，是一组爱国主义教育为主体的课文。教师要引导学生首先去了解历史背景，将背景与内容联系起来进行理解，是这类课文阅读的首要策略。在此基础上，让学生带着爱国主义热情去对诗歌、文章的结构、语言、逻辑的探讨和理解才更有意义。这样让学生明白同类课文的特点，才能使他们逐渐具备自主阅读有关内容的方法[3]。
        （三）对比阅读。“群文阅读”，要体现出对该类内容、写法共同点的提取和个体差异的比较，教师可以引导学生对景象、情景意境、人物形象、离别情感内容的自行搜索，把他们找出来，列成表格或清单。在这个过程中，教师应该关注学生的审美和情感教育，鼓励学生运用生命的价值，用共情理解作者的心理感受，将书中的文章与现实生活相结合，使他们潜移默化地理解写作特点和情感的表达，逐步消除课堂教学与学生现实生活的差距，展示生活的真谛。此外，教师应注意总结阅读方法的规律，并进行举例。通过学生的上述总结，教师可以为学生揭示一些命题规则，并结合实例安排练习，帮助学生验证自己的理解。教师不仅要增强学生在课堂上理解、掌握和应用所学知识的能力，还要提高学生对这种语言表达和情感表达的认识，从而提高课程学习对学生成长的促进作用和教育的现实意义。
        结语：综上所述，以往小学语文教学多侧重于内容的讲解和训练，忽视了对学生情感的关心，不注重情感表达的方式和手段。群文阅读可以很好地减缓学生的学习压力，构建一个举一反三的有利环境，带动学生有目的地参与到整合阅读材料，最大限度地利用教材的行动中来，帮助学生理解语言组织特征和文学作品的优秀之处。
参考文献：
[1]王华.浅析小学语文群文阅读价值与教学策略[J].考试周刊,2020(94):41-42.
[2]余敏.小学语文群文阅读教学策略探析[J].科学咨询(教育科研),2020(11):241-242.
[3]高淑娟.小学语文教学中群文阅读的教学策略研究[A].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（八）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组:福建省商贸协会,2020:3.