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浅析初中历史教学学生历史解释素养培养的方法

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：张小平

[导读] 在教育改革实践的持续推动下，对全面型、素质型人才的要求也更高。学科素养的培育是顺应世界文化融合趋势的必然途径。初中历史作为一门必修课程，对学生的全面成长发挥着关键作用。培养学生的历史学科核心素养是历史教学新一轮课改的目标。主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。而历史解释素养作为素质教育的核心内容，具有较高层次的培养目标，对全面发展学生的读史能力具有积极作用。教师要注重对历史解释

福建省福州市连江启明学校张小平 350500

摘要：在教育改革实践的持续推动下，对全面型、素质型人才的要求也更高。学科素养的培育是顺应世界文化融合趋势的必然途径。初中历史作为一门必修课程，对学生的全面成长发挥着关键作用。培养学生的历史学科核心素养是历史教学新一轮课改的目标。主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。而历史解释素养作为素质教育的核心内容，具有较高层次的培养目标，对全面发展学生的读史能力具有积极作用。教师要注重对历史解释素养的培养，将其与教材大纲充分结合，明确教学中存在的问题。
关键词：初中历史；历史解释；重要性；方法
        引言：新时期，市场对人才的要求越来越高，促使教育领域在不断进行创新改革，历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。历史解释素养在历史核心素养教育中的地位也更高。从根本上来说，历史解释素养是对历史叙述的批判，包括对历史观点、历史事件、历史人物等的判断。这需要学生对历史史实有着准确的理解，同时要具备历史价值观、世界观。此外，历史解释素养要求学生能够客观阐述问题，分析问题，以辩证的思维看待问题。
        1.初中历史教学中培养历史解释素养的重要性
        历史解释是指对历史发生的事件进行说明、评判的过程，同时也包括评价人们对历史事件发展的看法，这便是“解释的解释”。每本历史书籍都含有大量“历史解释”的影子，每种判断和叙述都属于历史解释。例如辛亥革命，什么是辛亥革命？从狭义上来讲，这是一起革命事件，发生在1911年10月10日，地点为武昌，是从起义爆发到孙文就职中华民国大总统之间发生的事件。从广义上来讲，这是从1894年兴中会成立后至辛亥年成功推翻了中国两千多年封建统治的革命运动。历史能够被人们所认识，是通过历史学家对真相的探索和揭示，如果只是把历史事件放在书中而不用任何语言来描述，不去分析与过去的关联，这样的历史必然是死气沉沉的，也无法凸显其价值以及真实。历史解释的根本目的是把每个单一的个体组合成整体，科学家则通过多元化的思维来解释这些内容，揭示历史的真实性。历史解释者所持有的立场不同，对历史事件、历史人物、历史现象的评价也有所差异，但他们都会用平等的姿态深入探究解释对象，以客观的立场去解释他们所产生的思想，所表现的行为。解释是一个认知的过程，笔者认为它的重要性主要体现在以下几个方面：
        一是符合初中历史课程创新改革的具体要求。新课改体制实施以来，部分教师的教学思维仍然没有得到创新，受固有思维的局限，在进行历史教学时仍然以叙述为主。笔者认为专业的历史教师应当从历史解释出发，解释教材、解释教案。历史学科承载的不仅是过去发生的事件、人物的实际，更重要的是让学生了解其中的因果关系，要从中获得科学的历史解释。对于初中学生来说，历史解释素养的培育要求更加深入。特别是在新课改的目标下，要求学生能够对各种历史现象作出不同的解释，并且解释的方法是丰富的，初中生刚接触历史，教师就要发挥好引导作用。

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我国开展历史解释素养教育的时间并不长，以往多强调学习思想政治等基础知识，而现在更加重视学生综合能力的培养，要确保学生具备对历史史料的解读、批判以及运用能力，从而站在唯物主义的角度来分析历史问题。
        二是发展学生历史思维能力的必然要求。能力与素养是促进学生全面成才的关键措施，历史解释素养也是培养历史思维能力的重要途径。学生在接受教育的过程中，其知识、经验都是呈螺旋式发展的。在初中阶段，发展自主思维、形象思维，是提高学生批判意识的主要方向。学生对于历史的评判不能只停留在表面，而是要探寻本质，要深刻理解历史的发展脉络，能够灵活评价历史问题，持有批判精神、科学精神。历史解释能够激发学生更大的学习兴趣，相较于以往的满堂灌模式来说，这种教学手段更能让学生对历史产生浓厚的兴趣。
        2.培养学生历史解释素养的具体方法
        2.1科学设计教学目标
        任何教学活动的开展都离不开完善的教学大纲，而教学大纲的制定前提便要有具体、科学的教学目标。在设计教学目标时，教师就要将解释素养放在重要位置，进而决定教学内容。未来初中历史课程标准将逐渐代替传统的课程标准，成为引领学生探知历史的重要指南。但学生的素养教育也不能脱离教学目标，因此教师在制定目标时要结合新课程标准。其一，历史解释要求真实科学。历史这门学科最为关键的便是求真。在活动开始之前就要让学生收集相关资料，以尊重历史为前提，站在不同的立场去评价历史。学生在整个过程中，要丰富资料收集渠道，并且通过对比、总结，最后作出科学及时。其二，历史及时要求方法适宜。在培养学生的历史解释素养中，学生要不断总结并积累解释方法，辩证、客观地分析历史问题。
        2.2深入挖掘课本知识
        历史事件、历史人物和历史知识都是客观存在的，后辈要承认历史的客观性，通过语言、文字、视频、音频等技术保存下来。要提高学生的历史解释素养，就要了解历史知识，充分发挥主观意识。教科书除了表面罗列的知识点，还有很多隐性的知识点，这些知识点的思维开拓性更大。通过对隐性知识的挖掘和探讨，能够极大地提高学生分析问题的能力，透过现象看到本质。此外，要引导学生将历史与社会现实联系起来，做到学以致用，以史为鉴。历史具有很强的育人功能，光依靠历史书本是单一的，还要适当引入社会现实问题，鼓励学生从历史经验中总结社会现实的发展规律。如中日甲午战争告诉我们表面上是体制的原因，更重要是科技，科技兴国，要想实现伟大复兴梦，就要大力发展科技生产力。
参考文献：
[1]关于初中历史教学对学生历史核心素养的培养探究[J]. 杨继东. 才智. 2020(08).
[2]浅谈历史故事在初中历史教学中的应用[J]. 王琪. 中学教学参考. 2020(09).
[3]试论历史解释的界定——“历史解释与历史教学”专题研究之一[J]. 冯一下. 中学历史教学参考. 2017 (03).