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“深度学习”视域下的初中生物学教学思考与重建

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：张小平

[导读] 本文从“生成性学习”、“e+信息时代”、“知识学习的三度”等方面对初中生物学教学进行思考与重建。

綦江中学张小平 401420

摘要：本文从“生成性学习”、“e+信息时代”、“知识学习的三度”等方面对初中生物学教学进行思考与重建。
关键词：初中生物、深度学习、教学思考与重建
        信息技术与互联网的不断发展，使得教育也在不断的革新，人工智能开始进入教育的课堂。各种新兴的信息化教学手段引发了教育界对“深度学习”的新一轮的思考和研究。在初中生物学的教学中，“深度学习”对教师提供了指导，让教师对生物学课堂的教学目标、教学设计、教学方法、学生评价的等等进行了更深层次的反思和重建【1】。
        一、深度学习与深度教学的概念
        在本文分析这个课题之前，我们首先得了解什么是“深度学习”，它是指学生在原有的对生物学的基础知识的学习及理解的基础之上，能够将已经掌握的知识进行迁移，运用到新的应用情景中，能够做出决策，并具备解决实际问题的能力的学习。与传统的教学相比，深度教学更加侧重对学生能力的培养，更加关注学生的个性成长与能力发展，它旨在促进学生深度学习，强调学生对知识的转化及对个人意义的重建。由于学生是处在发展阶段的人，要让学生做到真正意义上的深度学习，教师就应该更加认真的对学生做出引导，所以，学生的深度学习与教师的深度教学往往是相辅相成、缺一不可的，只有两者相互结合，才能使深度学习发挥其最大的教育效益。
        二、基于初中生物学的“深度学习”特征
        “深度学习”的特征简单的描述就是学生需要具有四大能力，即理解学习的能力、内容整合的能力、自主构建的能力以及学习迁移的能力。教育部在生物学《课程标准》中对深度学习进行了新的界定，其对学习者自主学习自觉性指向学生的主动发展、高阶思维以及学科思想方法、学科核心素养【2】。
        三、“深度学习”视域下的初中生物学教学思考与重建
        1、以“生成性学习”为教学过程导向，进一步认识学生深度学习的意义
        美国著名心理学家对学习做出了新的定义，他认为真正的学习应该是学习者能够将新旧知识进行有机融合，并且要对新知识有更清晰的理解，且有将新知识纳入自己已有的知识体系的能力。可以看出，维特罗克认为学习并不是简单的学习新知识、对知识进行接受的过程。

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        在当前的教育中，大多数的教师对教学设计的完美性过于执着，教师们往往能够给出一份看上去十分完美的教学设计，整个教学过程就像是拿着剧本在进行“演课”，这种现象在教师公开课上尤为明显，很多教师为了教学流程的完美，在公开课之前甚至会进行一次又一次的试练，很多看似精心设计的问题，看上去课堂效果十分好，但是，这种课的常态就是“学生接受学习”，对学生能力的发展是及其不利的。我们知道，“深度学习”的特征就是让学生具备能对疑难问题提出质疑，能够自主构建并主动发展的能力，所以常见的“接受学习”并不适用于学生能力的培养及发展。
        与传统的学生“接受学习”为主的传统教学模式不同的是，生成性学习应该是教师要能够引导学生能够学会如何有效的进行知识的构建并能够自主构建知识体系。比如，教师可以通过故意出错的方式，引导学生发现问题并解决能力，教师在进行教学时，恰当的设置“小陷阱”让课堂生成出现，之后及时做出引导，可以达到更突出的教学效果。
        2、以“e+信息时代”为教学改革契机，重新认识教师的价值
        在现代技术发展迅猛的今天，由于越来越多的人工智能、教育知识app的不断开发运用，在一定程度上，网络资源已经逐渐代替教师的某些职能。教育工作者需要时刻谨记，教师的职能已经不仅仅是知识的传递着那么简单了，在互联网时代，教师应该结合互联网信息化，教会学生如何运用互联网资源进行自主学习，并启发学生在信息化技术下提升对知识的质疑、批判等较为高阶的思维能力。E+信息技术在今年的疫情期间，可谓是发挥其重大的作用，各大学习平台被越来越多的教育工作者及受教育者关注。与传统的“教师教授知识，学生被动接受知识”为主要教学模式相比，新课改背景下的新型教育模式更加注重对学生深度学习及自主学习能力的培养。由于初中学生对知识及网络信息资源的整合能力较差，教师应该教会学生如何将网上凌乱无章的信息进行整合，并归纳到自己原有的知识体系中。只有让学生掌握了将散乱信息整合的能力，让学生具备较为完善的理性思维和逻辑思维，才能更好的引导学生通过网上了解的信息来提出问题并解决问题。
        3、以“知识学习的‘三度’”为教学设计依据，重新认识教学内容
        千人千面，不同的教师对于“深度教学”的理解肯定是存在一定的差异的，在进行教学设计和教学过程中，教龄不同的教师对“深度教学”的表现也不尽相同。刚工作的教师，其教学过程与工作十几年的教师有着很明显的不同。刚工作的教师教学过程略显苍白，课堂上呈现给学生的生物学基本知识点大多源自于教材和考试大纲，也就是说这些教师基本的教学现状就是课本中有什么，就教什么；但是工作了十几年的教师，他们的课堂会更加饱满一些，他们知道如何将课本中的知识点进行前后关联【4】，帮助学生构建完善的知识体系。这些表面上或许是教龄不同引起的，实际上是由于教师“深度教学”能力不一致，对学习者“深度学习”理解能力的不一致。艾根教授就此提出了深度学习的三个标准：知识学习的充分广度、知识学习的充分关联度以及知识学习的充分深度。
参考文献：
【1】姚菲.“深度学习”视域下的初中生物学教学思考与重建[J].中学生物教学,2018:25-28.
【2】奚红云,丁奕然.深度学习视域下的生物学实验教学解析与策略[J].生物学教学,2018:40-41.