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高中历史教学中史料实证素养的培养策略王会博

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：王会博

[导读] 史料实证素养作为历史学科的核心素养之一，是以教学内容为基础，把史料作为参考依据，对相关的历史事件经过理性分析的一种方法，进而分析辨别史料的真伪。本文以史料实证素养的重要性为切入点，据实分析了高中历史教学中史料实证素养的培养策略，以期为相关教师提供可靠的参考意见。

陕西省丹凤中学王会博 726200

摘要：史料实证素养作为历史学科的核心素养之一，是以教学内容为基础，把史料作为参考依据，对相关的历史事件经过理性分析的一种方法，进而分析辨别史料的真伪。本文以史料实证素养的重要性为切入点，据实分析了高中历史教学中史料实证素养的培养策略，以期为相关教师提供可靠的参考意见。
关键词：高中；历史教学；史料实证素养；培养策略
        现如今，引领和主导基础教育改革的概念就是学科核心素养，随着新课标的逐步推行，相关资料表明：高中历史教师务必要加强重视学生历史核心素养培养的力度，并以此为方向和目标全面落实高中历史教学改革。史料实证素养作为历史核心素养之一，一般是指学生再现历史事件的态度和方法，即：通过对相关资料的挖掘、整理、辨析，以保证资料的真实性，以此为基础，借助史料真实、合理的再现历史事件。归根结底，史料实证素养的主要内容就是：提高学生史料收集能力、合理想象能力、史料辨析能力、证据意识能力等，培养学生史料实证素养不仅有利于学生在高中历史课堂中养成思维品质，还为学生认识历史、解决问题、探寻规律提供便利条件。
        一、培养史料实证素养的重要性
        历史学科的主要内容是讲述人类文明发展的进程，若教师依旧采取以讲解、复述既定的内容为主，则会导致学生逐渐丧失对历史学习的兴趣，相反，若在教学过程中加强对学生史料实证素养的培养，以合理的方式引导学生对史料进行深入挖掘、梳理、辨析及运用，会让学生接触到除课本之外的更加丰富、有趣的历史时间，在激发学生求知欲的同时，提高学习兴趣。另一方面，高中历史教学的最终目标是在学生记住历史知识的基础上，培养学生独立思考的能力及探究的精神，但是，受传统教学模式的影响，大部分学生已经形成了依赖教材的习惯，认为教材中的历史知识都是正确的，在一定程度上，无法使学生产生独立的见解。而史料实证素养要求学生自主整理、辨析收集到的史料，并用这些史料思考问题，进而达到解决问题的目的使之逐渐拥有良好的自主探究能力。
        二、高中历史教学中史料实证素养的培养策略
        （一)鼓励学生自主搜集史料，加强史料运用能力
        要想使学生形成良好的史料实证素养，就需学生具备较强的自主搜集史料的能力。但是，受传统历史教学模式的影响，主导地位被教师占据着，学生在接受知识的同时变成了被动者，没有机会自主搜集史料。因此，教师有必要积极转变教学方式，适时为学生制造自主搜索史料的契机，进而引导学生运用所学知识考证所搜集的史料的真伪，从而提高学生的史料实证素养。例如：在开展高一历史必修一第四单元第16课“抗日战争”时，教师可将全班学生分成若干小组，然后为其分配不同的探究主题。如：1、“抗日战争发生的起因是什么/2、抗日战争过程中，国民党和共产党分别做出了什么样的措施？3、抗日战争最终取得胜利的原因是什么？”然后，鼓励各小组团结合作，通过各种渠道搜集、整理相关史料，得出具体的结论，以此提高学生自主搜集史料的意识。

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以所搜集的史料为基础，教师组织学生在课堂教学中，借助师生之间、生生之间的互动交流，详细地对史料进行筛选、辨伪，进一步加强学生史料运用能力。
        （二）注重新鲜史料的运用，激发史料分析意识
        高中历史教材中的内容普遍枯燥乏味，教师可在教学过程中，渗透一些生动、新鲜的史料，将这些丰富的内容充实到课堂教学中，吸引学生的注意力，如：引人思考的历史事件、值得歌颂的历史人物事件等。在实际教学中，历史教师可依据教学内容，从历史文献、历史记录、著作、网络资源等方面着手，将新鲜的文字、图表、影像等史料整合到一起，借助多媒体直观的展示给学生，不仅有利于发散学生的思维，还为其更深入地探究，更透彻的分析提供便利条件，从而激发学生史料分析意识。例如：在教学“新民主主义革命”时，教师可借助多媒体播放一些广为流传的长征歌曲如：“十送红军”、“八月桂花遍地开”等，相关影片如：“万水千山”、“突破乌江”等，还可播放毛泽东主席的《七律.长征》，学生会被这些丰富而又新鲜的内容所吸引。随后，教师及时抓住这一契机，使学生掌握长征的路线图。另一方面，教师在安排课后作业时，要注意引导学生选择合适的历史资料，大力提倡学生阅读除教材以外的史料，以此，使学生在新鲜感的促使下，注意到相关内容，激发史料分析意识，从而为培养史料实证素养奠定坚实的基础。
        （三）开展有效课堂提问，增强学生史料解读意识
        吸引学生注意力的方法之一就是课堂提问，不仅为师生互动交流提供便利条件，更为提高学生的探索精神提供有力保障。受传统教学模式的影响，教师只注重知识的讲解，与学生之间的互动相对来说较少，在历史学科核心素养下，教师应将关注点放在课堂提问上，在师生之间或生生之间互动交流中增强史料解读意识。需要注意的是，教师在设置问题时，应以学生的认知水平为基础，使学生始终保持探索的热情，同时要保证有梯度的提问，充分发挥教师的引导作用。例如：在教学高中历史必修3“建国以来的重大科技成就”时，教师可在学生已有的知识和经验上，制作一个问题链，以此来调动学生探索及解读史料的意识。如：教师在播放完“嫦娥二号”成功发射的视频后，提出问题：1、新中国成立后，我国取得的重大科技成就都有哪些？2、为什么会取得这些成就？3、这些成就对我国有哪些积极影响？从中又给了我们哪些启示？通过这些问题的提出，实际上就是在解读本章节的主要内容，学生在解决这些问题的过程中，增强了学生史料解读意识，进而提升了自身的史料实证素养。
        结束语
        综上所述。高中历史教师要高度重视培养学生的史料实证素养，通过坚持不懈的学习与深刻研究，提升自身专业知识的同时才能有效整合课程资源。鼓励学生自主搜集史料、注重新鲜史料的运用、开展有效课堂提问，在激发史料分析意识的同时，增强学生史料解读意识，进而加强史料运用能力，从而为培养史料实证素养奠定坚实的基础。
参考文献
[1]张骏.初中历史教学中培养学生史料实证素养的策略探析[J].中学课程辅导(教师教育),2020(13):21.
[2]黄雍涯.高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径探讨[J].当代家庭教育,2020(10):110.
[3]侯建兵.重视史料教学提升学科素养——试论历史教学中培养学生史料实证素养的策略[J].考试周刊,2020(85):141-142.