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高中生物核心素养中生命观念养成探析

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：徐佳

[导读] 随着素质教育的不断深入，教师在教学过程中都注重全面的培养学生发展。生命观念是生物课程中和核心内容，高中生物课堂上，教师要采取多元化的教学方式，更新教学手段，培养学生核心素养生命观念意识的形成。教师可以依据学生的身心发展为基础，结合学生的兴趣，对学生进行生命观念的教育，让学生深入了解生命的意义，懂得尊重和爱惜生命，形成正确的人生观和价值观。本文将主要阐述在高中生物课堂中，教师如何促进学生核心素养中生

天水市秦州区藉口中学徐佳邮编：741014

摘要：随着素质教育的不断深入，教师在教学过程中都注重全面的培养学生发展。生命观念是生物课程中和核心内容，高中生物课堂上，教师要采取多元化的教学方式，更新教学手段培养学生核心素养生命观念意识的形成。教师可以依据学生的身心发展为基础，结合学生的兴趣，对学生进行生命观念的教育，让学生深入了解生命的意义，懂得尊重和爱惜生命，形成正确的人生观和价值观。本文将主要阐述在高中生物课堂中，教师如何促进学生核心素养中生命观念的形成。
关键词：高中生物；核心素养；生命观念
        前言
        在自然界中所有生物的生命性都存在不同的差异，正确的认识生命的意义对学生的发展有积极的作用。生命观念就是将观察到的生命现象进行抽象的概括，是人们对自身存在的一种态度。高中阶段是学生身心发展的重要时期，帮助学生正确的认识生命的价值，提高学生对生命的敬畏感，形成积极乐观的心态。其中生物课程的主要内容就是研究生命现象的，教师要利用好生物课程，充分发挥生物课程的作用，在课堂中深入生命观念，让学生在潜移默化中形成生命观念。
        一、主动探究过程，增强感官体验
        （一）利用生物实验，树立生命观念
        在高中生物课程中实验较多，让学生进行生物实验可以使学生更加直观的了解所学习的知识，并对其能灵活的应用，同时还能提高学生动手操作的能力，为培养学生良好的生命观念奠定基础生物教师在进行实验教学时，要让学生自己亲身感受实验的过程，了解知识的来源，利用直观的实现结果，对生物知识进行总结。同时，教师还要依据教学内容的需要与学生进行教材外的实验，可以利用生活中常见的物品，设计有趣的实验，引导学生探索生物知识发现的过程。例如，在学习人教案生物必修一《细胞中的元素和化合物》中，教师在与学生们探讨生物组织中的糖类、蛋白质和脂肪含量时，可以与学生们进行实验，用苹果汁、梨汁、豆浆、马铃薯粉等生活中常见的物品，探索不同物品中的含量，让学生明白不同生物细胞中蕴含的物质不同，细胞作为生命活动的基础，有存在的不同意义。渗透给学生生命意义，树立良好的生命观念。
        （二）设计游戏互动，提高学习的兴趣
        高中阶段学生的学习压力比较大，教师可以在课堂中为学生合理的穿插一些小游戏，让学生在游戏中释放压力，提高学课堂的参与感，增加学习生物的兴趣。高中的生物知识比较抽象，尤其是学习生物的构成时，因为生物无法直观地看到，学生在学习的过程中建立构成模式比较复杂，容易出现误差，对此，教师可以在学习的过程中融入游戏，让学生在游戏的过程中理解学习知识，提高生物知识学习的效率，让学生喜欢上生物课程。例如，在学习《蛋白质是生命活动的主要承担者》时，这节课的主要内容是让学生们掌握氨基酸的结构特点和蛋白质的形成过程。

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教师可以与学生共同总结氨基酸组和的形式，发现相同点和不同点，氨基酸的元素组成分别是C、H、O、N、S，每一个氨基酸中C是必须存在的，然后让学生代表不同的元素，当教师说不同的氨基酸时，学生们进行自由组合，使其和教师所说的相符合。在游戏中让学生更直观的理解氨基酸的组成，提高学习的效率，帮助学生形成结构和功能相适应的生命观念。
        二、丰富教学素材，引发情感共鸣
        （一）充分地开发生物科学史
        生物科学史主要是指生物学发现生命现象、研究生命规律的过程，是生物学探索生命的智慧结晶，可以让学生了解生物学理论形成的过程。在人教版高中生物教材中，就含有许多生物科学史的材料，教师要充分开发生物科学史的模板，让学生们全面的了解生命科学的发展过程，帮助学生树立正确的生命观念，培养学生积极探索的态度。例如，在学习《细胞核的结构和功能》中就生物科学史模块，其中讲的是“世界上首例体细胞克隆猴的诞生”，教师可以在备课阶段收集一些关于克隆动物的资料，让学生在观看克隆资料的同时思考克隆成功的意义以及细胞核的作用，让学生更加全面的认识细胞核，培养学生的生命观念。
        （二）开展探究性活动
        生物课程中的许多知识都和生活结合的比较密切，具有较强的实践性和探索性。教师可以根据教学目标，组织学生进行实践探究活动，让学生把学习的知识更好的应用到实际生活中。对于学生探究的主题设定要结合教材内容，并符合当地的生态环境特点，从保护生态环境方面培养学生的生命观念。教师要引导学生进行合作和任务的划分，使每个学生都了解自己的目的，明确探究的方法和原理，从而更好的体会探究实践活动的乐趣。生物的探究角度比较多，如，结合实际生活引导学生进行探究，可以让学生在校园区域中探究种群密度的关系，更好的了解种群密度的概念；还可以根据社会中生物科技的热点话题进行探究。通过多种形式的探究活动，可以提高学生的综合素质，开拓学生的视野，使学生对生命观念的意识认识的更加深刻。
        三、改善教学手法，提升教学效果
        新课改的提出，要在课堂中加强学生自主学习的能力。高中生物课堂中教师要转变自己的教学模式，实行新型的授课理念。在课堂中对于理论知识的传授，可以利用思维导图的方法，为学生提示关键词句，让学生进行自主学习，在学习的过程中培养学生发现问题和解决问题的能力，让学生自己发现较此案中的重难点，加深对生物概念的掌握，提高学的思维发散能力。思维导图不仅可以帮助学生形成独特的思维意识，还可以让学生了解内容的内在联系，帮助学生形成良好的生命观念，促进学生健康成长。
        结束语
        综上所述，在高中生物教学中培养学生生命观念时，要将学生做为主体，采取多元化的教学手段，帮助学生理解生命的意义，树立正确的生命观。教师除了要传授学生课本的知识外，也要引导学生进行课外实践，培养学生生命观念的形成，促进学生生物核心素养的全面发展。
参考文献
[1]陈秀春.新时期高中生物课堂中生命观念核心素养的培养方案[J].高考,2020(27):46.
[2]刘松领.高中生物核心素养中生命观念养成探析[J].中学教学参考,2020(33):57-58.