兰州电大转型发展背景下教师终身学习能力建设的困境与策略初探--中国期刊网

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兰州电大转型发展背景下教师终身学习能力建设的困境与策略初探

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：童湘屏

[导读] 终身学习时代的浪潮，开放大学的理念，助推兰州电大积极转型发展，而教师转型发展又是重中之重，挖掘教师终身学习能力建设的困境所在，寻求纾解策略对于学校实现转型发展具有长远而深刻的意义。

兰州市广播电视大学童湘屏

【摘要】终身学习时代的浪潮，开放大学的理念，助推兰州电大积极转型发展，而教师转型发展又是重中之重，挖掘教师终身学习能力建设的困境所在，寻求纾解策略对于学校实现转型发展具有长远而深刻的意义。
【关键词】兰州电大终身学习转型发展
       一、兰州电大转型发展背景
        作为“终身学习的领跑者和继续教育的先行者”开放大学历经1999-2007年8年的“开放教育试点项目”，成功地“为我国建立终身教育体系和学习型社会打下了坚实的基础”。终身学习时代的到来，教育改革的内驱力，使开放大学再一次被推上了改革的列车。
        兰州电大作为多所电大的一员，聚焦改革，积极调整办学思路，迅速加入转型发展洪流，顺势而为踏上改革之路，同时把教师队伍的发展作为学校转型发展的重中之重，2017年正式启动了教师个人发展三年规划。教师个人发展是终身学习的映射，不断学习，勇于更新应贯穿于教师职业生涯的始终，而转型发展背景下教师个人成长过程凸显的困难、挑战等问题折射出教师终身学习能力建设的困境所在。本文试以兰州电大为例，探析教师终身学习成长中存有的问题，挖掘深层次的缘由，并提出可行性的优化策略，旨在为教师能突破个人专业发展领域，实现“华丽转身”，以更好地适应开放大学转型，在推进终身教育体系和学习型社会建设发挥主力军作用，并能有效推动学校转型发展的进程。
        二、教师终身学习能力建设的困境分析
        兰州电大面对机遇与挑战，学历教育提质增效，社区教育做大做强。社区教育逐步成为转型发展之路的一个重要分支，产生了一定的社会影响，而现有的师资队伍已不能满足社区居民的学习需求，势必要求教师积极转型，助推学校实现转型跨越。根据3年的实践，学校29名专业教师中，有3名教师实现专业外转型，5名教师实现本专业内转型，尚有21名教师还未实现转型，数据显示转型发展率低，可见终身学习能力建设存有诸多困境，通过梳理，笔者认为主要有以下几点：
        （一）教师思想认识还不到位，缺乏终身学习理念
        教师是实现个人转型发展，彰显终身学习理念的主体，没有形成“终身学习是知识经济时代的生存之本”这一理念，终身学习能力建设更无从谈起。目前，在兰州电大的教师中，大部分还不能真正形成共识，仍然认为自身处于体制内，转不转型无所谓，转型不成功也不会对个人造成多大影响，“旱涝保收”思想作祟使得主观能动性不强，积极性不高，致使个人转型发展受阻，停留在原始状态。
        （二）教师个人能力不平衡，受制于专业发展
        现有转型成功的3名教师中，1名教师由计算机专业转型至沙画、1名教师由工艺设计专业转型至陶艺、1名教师由汉语言文学专业转至电子琴，上述教师能转型成功一个重要的因素是基于个人艺术特长。

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而学校绝大部分教师没有这方面的艺术天赋或特长，因而个人在转型发展方面受限于本专业，多寻求与专业相关或相近的专业进行拓展，但又不能与社区教育专业设置达到100%的契合，转型发展踟蹰不前，一度搁浅，终身学习能力何谈建设而言。
        （三）教师角色冲突较严重，往往“有心无力”
        兰州电大作为基层电大，教师往往集多重角色于一体，堪称“全能型”教师，教学、科研、行政、班级管理、招生等工作都有涉及，行政工作量尤为凸显。日常工作占据了个人大部分时间，“想要转型，实现个人发展，践行终身学习理念”却在面对大量繁杂工作任务之时往往“力不从心”，中青年教师还要兼顾家庭重任，没有整齐划一相对完整的时间专注于转型发展，使得终身学习能力建设遭遇分解，没有长足进步。
        三、教师终身学习能力建设的纾解途径
        尽管兰州电大教师在转型发展背景下，个人实现跨专业转型发展效果不理想，终身能力建设尚不能提上日程，但无论是保持学历教育规模还是拓展社区教育，从远景目标来看，对教师而言“终身学习是知识经济时代的生存之本”，培养一支能满足学校发展需求，彰显终身学习理念的师资队伍是时代的要求亦是个人发展的内驱力，笔者认为基于上述梳理的困境，可以从以下几个方面着手进行纾解：
        （一）转变理念，是教师树立终身学习能力建设的前提
        理念先行，才能积极促成教师转型，真正形成终身学习能力建设的前提。教师要充分认识到终身学习是知识经济时代社会发展和人的发展的必然要求，要努力破除固有思维，打破“一个专业陪伴终身”的概念。革新思维、接受新知识经济时代的挑战，学会学习，更新观念，树立终身学习的理念。
        （二）创造条件，是教师实现终身学习能力建设的保障
        学校层面上要出台相关政策，对于积极想转型的教师给予时间、经济上的充分保障，特别对转型成功的教师在激励机制上给予更多的政策倾斜，激发尚未转型成功教师的主动性和积极性。个人层面上教师要重视个人专业发展规划，明确自身定位，制定可行性个人学习计划，努力排除工学矛盾，挤出时间进行终身学习，以更好地适应学校转型发展，从而实现个人“华丽转身”。
【参考文献】
[1]顾锡宏、陈莺，个性化教育视角下开放大学教师队伍建设路径思考【J】，南京广播电视大学学报，2019年第3期.
[2]朱素芬，转型发展背景下青年教师学术困境及其诉求研究——基于W市电大的个案分析【J】，湖北广播电视大学学报，2018年10月，第5期.
[3]丁忠秀，教师要树立终身学习的观念【J】，四川教育学院学报，2006年10月，第10期.
【作者简介】：童湘屏，女，1979年9月生，湖南长沙人，硕士，兰州市广播电视大学讲师，研究方向主要为汉语言文学
【课题项目】：此论文为兰州市广播电视大学2020年7月9日立项校本课题“兰州电大转型发展背景下教师终身学习能力建设的困境与策略研究”（编号：2020001）阶段性成果。