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基于核心素养下的小学英语词汇教学

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：赵占锋

[导读] 2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系概念”。核心素养超越知识与技能，它通过统筹利用心理社会学资源（包括技巧与态度）达到具备处理复杂问题的能力。中国学生的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

商洛市商州区第六小学赵占锋 726000

        2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系概念”。核心素养超越知识与技能，它通过统筹利用心理社会学资源（包括技巧与态度）达到具备处理复杂问题的能力。中国学生的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
        英语学科作为中国学生课程中的重要组成部分，在培养学生核心素养方面起着非常重要的作用。英语学科核心素养主要由两部分组成：其一是必备品格，包括文化品格和思维品质；其二是关键能力，包括语言能力和学习能力。
        而词汇教学是小学英语教学与学习中的基础和重点，是其他英语知识的提前，词汇的掌握水平直接影响着学生的英语能力的提高，同时影响着小学生英语核心素养的培养。另一方面，在培养学生核心素养的教育理念的指导下，进行英语的词汇教学，可以起到事半功倍的效果。
        一、创设情境，听、说、读、看、写多方式组合，培养学生良好的英语学习习惯。
        避免独立的、重复性的单词讲授，结合单元话题，创设生活化的情境进行词汇教学，根据词汇的音形义，综合运用听、说、读、写、看等方式可以提高学生的认知和记忆效率，促进学生多感官的感知语言，发展学生的语言能力，形成良好的学习习惯。
        例：在陕旅版英语六年级下Unit2，这单元主要话题是关于就餐的，主要学习六个词组: a bowl of noodles, a plate of beef, a glass of juice, a bottle of water, a cup of tea, a piece of bread. 在教学设计中，通过一个餐馆导入，通过PPT展示出一个包含图片和英文的菜单，询问What would you like? 学生能过看图片基本上能明白每个词组的意思，然后用I’d like+不同的词组回答。在语境中应用新词，听说读写看多方式组合，帮助学生快速理解记忆。
        二、突出“写”的地位，提高学生的综合运用词汇的能力。
        拓宽英语学习的思路，突出“写”的地位，引导学生灵活运用词汇，积极主动学习，培养学生的学习能力。在平常的教学中发现到了高年级，有很多同学的单词记忆还是一个个字母拼读记忆，这样记忆效率低，单词的音形义也不好结合，往往是只记住了单词的拼写，不会读也不知其意。在教学中我注重强调写，教生词的时候边读边写，课堂中采用“书空”或是在练习本上写的办法。边读边写，同时在心里默默回忆单词的意义，做到音形义结合记单词。引导学生观察单词书写，有没有已经学过的部分，进行类比，发现变化规律，帮忙词汇学习。例在教五年级下册Unit7关于谈论健康方面。

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展示一个人牙疼的图片，出示have a toothache，并作这样的动作，让学生猜意义，然后重点写toothache，让学生观看发现了什么？其实是tooth+ache组成的。再展示headache, stomachache，引导学生发现规律。一个是有助于学生的记忆，也在无形中渗透了学习的策略，培养了学生的学习能力。
        三、研读文本，挖掘文化价值，塑造文化品格。
        文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。培育学生的文化品格，有助于树立世界眼光，增强国家认为同感和家国情怀，学会做人做事，成为有文化修养和社会责任感的人。
        在教学陕旅英语六年级下Unit7时，学习8个表示方向的词语，比较中文和英语在表达方向上的差异，如：东北 northeast, 东南 southeast, 理解不同的文化差异，增强了学生对于祖国语文字的自豪感。在五年级上Unit2，学习关于家务劳动的词组时，以Can you …？加上词组进行展示，在学生理解词意的基础上，进行小组交流，培养学生分享劳动的意愿。五年级上Unit8谈论来自哪里，设计了Mr. Bean来中国旅游的场景，了解不同国家的名称、国旗和地图，开阔学生眼界，引导学生树立世界眼光。
        四、重视学生思维品质的发展和学生学习策略的培养。
        思维品质指人的思维个性特征，小学阶段要求学生能辨听语言和文化中的各种现象，分类、概括信息，构建新概念；分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思维观点，理解性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。在词汇教学中，可以让学生主动猜测意义，学习对词汇进行分类比较，通过学过的词汇进行组合、类比学习新的单词。在教学六年级下glue一词时，根据颜色单词blue让学生猜读音；学习toy时，由boy引导学生学习toy的读音；学习somewhere时，根据已知的some和where组合，猜somewhere的意义和读音。
        学习策略是为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。在义务教育英语课程标准中要求小学生应该掌握认知策略、交际策略、调控策略、资源策略等四方面共计11条学习策略。学习策略是可以培养的往往学习英语比较成功的孩子，不仅使用的策略多，而且频率也好。但是在实际的教学中，不能直观的告诉学生这个要运用什么样的策略去学习，这种效率特别低，也容易忘，更多的需要采用不同的活动方式隐性的指导学生形成一定的学习策略。在五年级下学习tomato, potato时，运用实物加上单词卡片组合，借助汉语多重编码帮学生记忆。在六年级下学习八个方向的时候，通过手指、绘画、声音等多感官组合帮助学习。
        总而言之，核心素养的提出标志着英语学科的学习由知识核心时代转变为核心素养时代，英语学习内容和方式也要求将语言知识学习与技能发展融入语境、语篇、语用，促进文化品质与思维品质形成。因此作为一线的英语教师要从观念上牢固树立培养学生英语学科核心素养的意识，然后在备课环节围绕提升学生英语学科核心素养进行优化设计，并在教学活动中予以贯彻，从而达到转变教学方式，提高教学效率的目标。