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初中语文教学中学生写作能力的培养策略

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：高霞

[导读] 初中语文教学的重要组成部分之一就是写作，随着新课改的不断深入，学生的写作能力与语文核心素养有着密切联系。要想有效培养中学生的写作能力，教师需积极改变教学模式。本文以初中语文写作教学的重要性为切入点，据实分析了培养学生语文写作能力的策略，以期为各位语文教师提供参考。

福建省三明市永安市第六中学高霞 366000

摘要：初中语文教学的重要组成部分之一就是写作，随着新课改的不断深入，学生的写作能力与语文核心素养有着密切联系。要想有效培养中学生的写作能力，教师需积极改变教学模式。本文以初中语文写作教学的重要性为切入点，据实分析了培养学生语文写作能力的策略，以期为各位语文教师提供参考。
关键词：初中；语文教学；写作能力；培养策略
        受传统观念的影响，部分教师只重视应试写作和教材教学，而忽视素质写作。如何在语文教学中培养学生的写作能力已经成为初中语文教师有待解决的问题之一。初中语文教学中的重要内容是写作教学，写作水平的高低与语文水平的高度有着直接联系，只有在做好语文写作教学工作的基础上，才能实现培养学生写作能力的目的。
        一、初中语文写作教学遵循的教学原则
        写作不仅是语文教学中最难的一个环节，还是不容忽视的一部分，怎样提高学生的写作能力是每位语文教师重点研究的课题之一，据多年的探索和实践，笔者认为，要想提高中学生的写作能力，需遵从以下几个原则：
        第一，写作内容要真实，由于写作的精髓所在就是真实，因此，描写真人真事才能抒发真情实感；其次，给出的标题要从多角度、多方面去考虑，教师不要限制学生的想象，引导学生从各个角度解释命题，从而为创新写作思路提供便利条件；第二，鼓励学生积累素材，可为学生推荐一些经典的文章或名著，如：《鲁宾逊漂流记》、《傲慢与偏见》、《少年维特之烦恼》等，在阅读中拓宽学生眼界，储备良好的知识资源；其次写作时要蕴含作者的真情实感，文章是表达思想感情的桥梁，同时也是提高写作能力的关键突破口，只有给学生创造这种自由表达的机会和空间，学生的写作水平才能真正提高，才能发挥初中写作教学的有效性；最后，应遵循写作教学的实用性的原则，众所周知，学生学习汉语，最基本的目的就是能够利用汉语与别人实施交流，做到“学以致用”，受传统应试考试的影响，在进行写作教学时，普遍存在内容上‘假、大、空’等弊端，这种无法体现写作价值的教学是取法获得成功的。
        二、初中语文教学中学生写作能力的培养策略
        （一）借助教材，掌握写作技巧
        要想培养学生的写作能力，只依靠教师安排的写作课是远远达不到预期效果的，因此，就需教师将主要的写作技巧渗透进语文教学活动中，以此实现培养学生写作能力的目的。教材中的课文虽然只是作为范文供学生学习，但在教师的合理引导下，也能发挥其应用价值，使学生在阅读的过程中积累到素材，做到在写中释放真情实感，从而为学生在写作时借鉴其中体现的写作技巧提供便利条件。例如：在教学《春》时，让学生学习作者细致观察景物时紧抓特点描写的方法，掌握课文分层次的写作手法，借助多种修辞（排比、比喻等）生动、形象的描写景物特征；又如：在教学《贾生》时，让学生在体会诗人借贾谊抒发自己怀才不遇的感慨时，理解咏史诗托古讽今的含义，进而引导学生理解欲抑先扬或欲扬先抑的写作特点，因此，将写作教学融入课文学习中，在开拓学生思维的同时，不仅有利于学生掌握写作技巧，还为其在写作过程中的创新性表达奠定了坚实的基础。

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        （二）借助教材，培养学生想象力
        （1）训练学生再造性想象
        这种训练方式，是以学生已有的知识经验为基础，对所提供的素材展开合理的想象，使创造的意念形象给人一种源于素材又超出素材的感觉。如在《济南的冬天》中有这样一句话：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里……准保暖和”教师可请学生依据句子内容把这一圈小山与小摇篮融合起来，想象老舍笔下的济南：小山把整个济南围了一个圈，用小摇篮比喻小城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，再加上温存、体贴、安慰的话语，写出了小山的温情，人们在这种舒适温暖的环境下，繁衍生息，大人们辛勤劳作，孩子们嬉戏打闹……随着学生的想象，很快进入到作者所营造的氛围中，枯燥死板的文字变成了一幅幅丰富的画面。
        （2）训练延伸性想象
        延伸性想象作文是教师在原来的故事结局上，引导学生拓展思维，在想象力的驱动下，推测故事最后的结局。为使学生提高写作能力，教师可借助语文教材中含有思考价值的文章，为学生创造想象的空间，利用续写或扩写等手段进行延伸性想象训练。例如：在《孔乙己》一文中，课文的最后是这样描写的：“我到现在终于没有见—大约孔乙己的确死了”面对这样的结尾，教师引导学生这样展开续写“是什么造成了孔乙己的死亡？是命运、性格还是社会问题？谈谈你的看法。”然后，请学生以“孔乙己之死”为主题将结局延伸，学生会创作出多种多样的结果，需要注意的是：学生续写的结局要依从情节定势的发展，这才能符合延伸性想象写作的要求。
        （3）训练拓展性想象
        根据原文中的某一段或某个方向点，在原文所营造的情境中展开想象，通过具体的想象、鲜明的语言，将写作达到“此时无声胜有声”的境界。例如：根据下面一段话进行拓展“赫尔墨斯笑着问宙斯和赫拉的雕像值多少钱后，看到自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们会对它更尊重些，于是问道：这个值多少钱？雕像者回答说：如果买了那两个，这个算是添头，白送。”此时，教师及时抓住这一契机，让学生描写赫尔墨斯知道自己雕像这么廉价后的神态。因为原材料中有“笑着问”“爱慕虚荣”等词语带来的启发，对于赫尔墨斯的神情描写，学生们大都手到擒来，如学生甲这样写道：“只见赫尔墨斯惊呼了一声，便呆若木鸡，刚刚还在自豪地笑，此刻他脸上的表情非常僵硬，满脸通红，真像一只战败了的公鸡。”通过这种以原先故事情节为根据的想象写作，勾勒的人物外貌、神情具有一定的传神性及准确性，从而有效提高了写作能力。
        结束语
        综上所述，初中语文写作教学要想有效提升，教师要积极改变教学方式，将“命令式教学”改为“引导式教学”，在语文课堂中充分借助教材内容开展写作训练，不仅为学生在范例中掌握写作技巧提供便利条件，在开拓学生写作思维的同时，想象力得到提升，从而为创新性表达奠定坚实的基础。
参考文献
[1]钟卫青.小学语文教学中学生写作能力培养策略分析[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(06):128-129.
[2]陈凯鑫.试探初中语文教学中学生自主学习能力的培养策略探究[J].课程教育研究,2020(36):110-111.
[3]于连祝.初中语文教学实践中学生创新能力的培养策略分析[J].新课程教学(电子版),2020(16):30-31.