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浅谈高中化学一轮复习中思维导图的应用

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：宋孝远

[导读] 高三阶段学生要经历复习过程，一轮复习的开展关系到学生知识体系的建立，诸多问题也开始暴露。比如一些高中生不具备知识整合的能力，知识点记不清，特别是不知道如何在题目中运用各类的化学知识。这是因为诸多的高中生对各类知识虽然已经系统性学习，却并未建立成为一个架构，需要教师帮助高中生，完成对知识整体的建构。而思维导图则是可以起到非常好的效果，对提升一轮化学复习的效果是非常有帮助的一种方式，本文分析如何将思维

安徽省阜南实验中学宋孝远 236300

摘要：高三阶段学生要经历复习过程，一轮复习的开展关系到学生知识体系的建立，诸多问题也开始暴露。比如一些高中生不具备知识整合的能力，知识点记不清，特别是不知道如何在题目中运用各类的化学知识。这是因为诸多的高中生对各类知识虽然已经系统性学习，却并未建立成为一个架构，需要教师帮助高中生，完成对知识整体的建构。而思维导图则是可以起到非常好的效果，对提升一轮化学复习的效果是非常有帮助的一种方式，本文分析如何将思维导图运用到化学一轮复习中，希望对化学复习的有效开展是有积极作用的。
关键词：高中化学；一轮复习；思维导图
        前言：思维导图是从上个世纪就开始被提出的一种笔记方式，是经过诸多教育界的学者倡导的方法，因此思维导图是思维的一种体现，也是对教学工作起到辅助作用的方式，思维导图可以让人的思考更加具备灵活性，将抽象以及形象充分结合，对思维导图展开绘制，可以让高中生获取知识的同时，学习能力也得到强化，知识结构更加完善。
        一、课前预习绘制思维导图，梳理知识思路
        对化学知识展开复习的时候，涉及到的各类知识点是十分复杂的，比如对元素化合物展开复习，其中复杂的元素以及元素形式，都是会给高中生造成诸多的学习压力，高中生对这些内容难免会出现以往，复习就是为了让高中生可以将知识建构完善。在课前，教师可以让高中生尝试对这部分展开思维导图的绘制从而对元素性质有更加清晰了解，高中生不急可以将元素知识进行回忆，也是为接下来的教学打下基础。高中生需要在思维导图的实际绘制中，将自己记得以及忘记的知识标记好，然后在课上的时候，就会明白自己要学习的重点，不至于非常盲目展开复习，提升化学复习的实际效果。因此思维导图是一种非常好的预习方法[1]。无论是在一轮复习还是在学习新知识的时候，教师可以给高中生设置思维导图的绘制作业。
        二、课堂授课补充思维导图，促进学习效率的提升
        以往在课堂上，教师为了让高中生将知识都复习到，就会将知识讲解十分全面，但其实高中阶段的化学知识是非常多的，逐一展开讲解是非常繁琐的，会对课堂进度造成一定的压力。在课前教师对高中生的思维导图展开批阅，可以了解高中生预习的实际情况，然后对高中生掌握不好的一些地方进行总结，课堂中的讲授就会更加有针对性，减少无效教学。此外是在课堂上，有思维导图的支持，高中生不需要大范围去记录笔记[2]。而是要将课前自己做好的思维导图适当补充，这样可以让笔记的时间得到节约，让课堂的效率更好。教师展开统一讲授，可以在接着给高中生小组合作的空间，在一轮复习中小组合作就是是十分重要的学习形式，小组内的成员可以对相互之间的思维导图对照，然后补充给自己的思维导图，随着思维导图不断完善，高中生自身的知识体系也是变得更加完整。

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其实思维导图本身是图像，所以思维导图中涉及到的各类信息，都是对高中生的知识掌握有非常好的直观体现。比如在高中生对卤族元素展开思维导图的绘制，这个时候高中生本身掌握的资料，将氯、溴、碘的物理性质以及化学性质展开总结，然后对氯气实验以及工业制法都在思维导图中体现，但是还有一些内容是高中生容易遗忘的，比如海水提溴，那么教师则是要在课堂上，对高中生展开知识的补充，及时让高中生完善自己的思维导图，实现对知识体系的充分完善。
        三、课后巩固运用思维导图，提升高中生的化学素养
        对思维导图展开绘制，无论思维导图如何完善以及美观，若是没有将思维导图中各类知识运用到问题中，那么其实思维导图也是没有发挥出自身的价值，复习的效果也并不理想。在课前以及课中之所以对思维导图展开应用，就是为了让高中生可以更好地对知识展开理解，要明白符合应用。因此课后，教师也是要积极借助思维导图，促进高中生对知识点的掌握。在思维导图的引导下，高中生可以将自己脑海中的知识进行提取[3]。然后将类似的知识展开总结，在习题的训练中，教师要带领高中生，借助思维导图的形式，对题目展开分析，这样高中生可以将知识与习题结合起来，了解各类知识如何在问题中得到应用。思维导图不能被书本局限教师也要结合高中生的进度以及内容学习情况，对思维导图展开灵活应用，比如在对元素化合物展开复习之后，教师可以设置一些问题，比如绘制相关计算方法的导图，绘制规范答题的导图等。这样的可以让高中生在一些内容展开复习后，及时将其与实际问题结合起来，提升高中生对化学知识点的全面理解。
        每个人的思维都是独特的，所以高中生绘制出来的思维导图，很多虽然是内容相同，也有一些则是截然不同的。思维导图是对思维的一种体现，所以每个人的思维导图都是有自身的特征，是对个性的一种体现，教师要给高中生留下思维导图任务的时候，要注重高中生之间的相互交流，一些好的思维导图案例，则是可以在班级内展示，促进高中生对思维导图的应用能力。
        结论：总之，在化学复习中应用思维导图，是一种提升复习效率的重要方式，教师要积极加强思维导图在实际复习中的应用，帮助高中生更好地完善自身的知识体系，并积极对各类的知识做出补充，帮助高中生形成更加牢固的知识基础。在化学复习课上对思维导图展开应用，需要教师本身具备发散思维，促进高中生知识掌握以及思维品质。
参考文献：
[1]张昕.基于核心素养的“问题任务驱动”式翻转课堂教学实践——以人教版高中化学必修二“离子键”为例[J].中小学教学研究，2019(03):47-53.
[2]金芳芳.基于“素养为本”的高中化学课堂教学实践与反思——以“糖类”新授课为例[J].中小学教学研究，2019(03):42-46.
[3]胡先锦.基于“问题解决”的高中化学教学设计与思考——我们需要什么样的化学课堂[J].化学教学，2019(03):36-41.