运用思维导图优化小学语文阅读和习作的思考吴成荣--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

运用思维导图优化小学语文阅读和习作的思考吴成荣

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：吴成荣

[导读] 思维导图是图形化的思维模式，它可以将深层次的内容转化为图文并茂的任意图形，如果能将思维导图适当地运用在小学语文阅读和习作教学中，不仅可以大大提高阅读效率，也可以培养学生的理性思维能力和逻辑归纳能力，因此，小学语文教师应该对思维导图的应用原理进行深入研究，结合小学生的年龄特点以及学习能力，巧妙运用思维导图为学生开展阅读和习作教学活动。基于此，本文章对运用思维导图优化小学语文阅读和习作的思考进行探讨，

乌什县阿合雅镇荒地学校（新疆省阿克苏市）吴成荣 843405

摘要：思维导图是图形化的思维模式，它可以将深层次的内容转化为图文并茂的任意图形，如果能将思维导图适当地运用在小学语文阅读和习作教学中，不仅可以大大提高阅读效率，也可以培养学生的理性思维能力和逻辑归纳能力，因此，小学语文教师应该对思维导图的应用原理进行深入研究，结合小学生的年龄特点以及学习能力，巧妙运用思维导图为学生开展阅读和习作教学活动。基于此，本文章对运用思维导图优化小学语文阅读和习作的思考进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：思维导图；小学语文；阅读和习作；优化
        引言
        阅读与习作是语文教学的重要内容，将思维导图运用到小学语文阅读与习作的教学中可以帮助学生将复杂的问题简单化，帮助学生对知识进行理解的同时还可以引导学生具备良好的自学能力与学习习惯，对于学生语文成绩的提高与语文成绩的培养具有重要意义。因此要想更好地提高课堂效率，教师必须思考如何改进对思维导图的运用。
        一、思维导图的概述
        思维导图是一种现代教育发展过程中逐渐衍生出的一种高效学习方法，实际应用过程可以借助思维导图将知识点进行发散和扩展，并且基于已有知识点可以有效联系其他知识点，进而通过图文并茂的形式进行呈现，这样一来，可以帮助学生更好地理解学习内容，以及锻炼思维和逻辑能力。相对而言，传统的知识传递和呈现方式多是教师单向传递给学生，且方式比较单一、过程些许单调，学生无法提起兴趣，也疲于探索。然而思维导图能够切实解决这些困境和问题。具体通过思维导图的有效应用，教师可以引导学生基于一个中心知识点，顺利拓展相关联的其他知识点，这样的方式和过程更容易吸引学生的兴趣和积极性，并且学生能够基于教师的引导和自身思考，提升对知识的探索兴趣和能力。
        二、运用思维导图优化小学语文阅读和习作教学的策略
        （一）应用思维导图实现选材的合理性
        在小学语文阅读和习作教学的过程中，教师通常会引导学生对相关的阅读材料进行深入学习，了解作者在文章当中思想情感的表达方式、修辞方式的应用形式，然后通过习作布设的方式来实现学以致用。在习作的过程中，教师可以引导学生根据阅读的情况来进行立意，并通过材料的适当筛选来促进习作的顺利进行。在立意和选材的过程中运用思维导图，学生就可以在脑海当中形成清晰的操作路线，提高材料筛选的效率。与此同时，通过思维导图还可以使学生了解材料之间的内在联系，使他们的行文过程变得更加流畅和顺利。
        （二）应用思维导图引导学生预习
        教师可以以一个简单的思维导图的方式来当作教学任务来引导学生做好课下预习工作。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

比如在对《田忌赛马》一课进行教学的时候，教师可以给学生一个基本的、以问题为导向的思维导图，内容包括文学常识、生字词学习、文章故事概况、人物分析和主题思想等几个方面，让学生结合这些内容去进行预习。到了课堂上，教师可以先结合简易版的思维导图来考察学生的预习结果，然后有针对性地解决学生在课前预习的时候没有掌握的内容或者是需要教师补充的内容，通常像是生字词与文章的主要内容概括这样的基础性内容教师可以一带而过，学生在预习的过程中存在的问题主要在文章主旨与人物分析上，教师在课上的时候，主要是引导学生分析人物性格与主题思想进行分析与讨论，讨论完成过后，教师最后进行概括与总结，并让学生按照之前的思维导图对当节课的学习内容进行回顾。
        （三）应用思维导图实现对文章的规划布局
        语文阅读和习作教学融合的过程中，除了要将阅读顺序理顺、完成对阅读认知结构的构建，同时还要完成写作构思、实现对写作过程的思考和规划。从文章的整体结构出发，完成对文章开头的设置、标题的拟定、过渡部分的规划以及结尾的设置，这样就可以完成一篇完整的作文。但是在实际当中，小学生的文章布局规划意识比较弱，而思维导图的应用可以有效解决这一问题。教师可以引导学生利用思维导图来展开相关的操作，并在这个过程中实现对学生读写意识的调动，使他们能够对写作结构进行规划和梳理。
        （四）应用思维导图提炼关键字词开展作文教学
        小学作文教学必须依靠现行课本中的课文进行，每篇课文中都有一些关键性的词语或句子。因此在作文教学中，教师可以利用思维导图的优势开展教学，引导学生用精练的语言对课文内容进行总结，再以关键字词为中心进行拓展，让学生根据对课文的理解来展开写作。例如，在学习三年级下册的《妈妈睡了》时，教师先要对课文内容进行深入讲解，让学生充分理解文章中表达的母爱。完成课文的讲解之后，语文教师再利用思维导图提炼出这篇文章的关键字词，让学生以“我的母亲”为主题进行写作练习。教师可以提问的方式来帮助学生厘清学习思路。“同学们对自己的妈妈有什么样的评价呢？妈妈做过哪些让你感动的事情呢？”提出问题之后，教师再组织学生针对这些问题进行讨论，让他们对自己的写作内容进行构思。讨论结束之后，语文教师再让学生画出自己作文的思维导图，提炼出自己写作思路的关键字，从而让学生的写作思路更加清晰，促进学生写作能力的有效提升。
        结束语
        思维导图并非简单的将知识点进行罗列和发散，而是属于一种辅助学习的方式，实际超越了简单知识点罗列这种表达方式，从而能够对学生的思维、记忆以及创新能力进行培养。因此，在小学语文阅读教学当中，要合理、科学以及有效地运用思维导图，并充分作用在学生的课前预习、课堂学习以及课后复习各个阶段，这样一来，学生的发散思维和知识构建能力也可以获得提升。
参考文献
[1]张潇月.运用思维导图优化小学语文阅读和习作的思考[J].学周刊,2019(34):116.
[2]张爽.运用思维导图优化小学语文阅读和习作的思考[J].新课程(综合版),2019(11):168.
[3]黄丽萍.运用思维导图优化小学语文阅读和习作的思考[J].新课程(小学),2019(06):107.