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别样空中课堂

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：杜小红

[导读] 2020年,一场突如其来的疫情，让我们开启了“云端学习”。杜威曾说过，学习活动要建立在学生“目前能力”基础之上，借助与新知识具有关联性的“目标事物”以连续性的“行为模式”呈现出来。基于这样的理论观点，在疫情居家期间，笔者组织学生开展了 PBL 数学项目式学习活动。

浙江省杭州市文一街小学杜小红 310000

        2020年,一场突如其来的疫情，让我们开启了“云端学习”。杜威曾说过，学习活动要建立在学生“目前能力”基础之上，借助与新知识具有关联性的“目标事物”以连续性的“行为模式”呈现出来。基于这样的理论观点，在疫情居家期间，笔者组织学生开展了 PBL 数学项目式学习活动。PBL，即 Project -Based Learning，项目式学习，通过提出问题、规划方案、解决问题、评价反思等几个环节，让学生从被动接受者，变为主动探索者，是基于现实世界以学生为中心的教育方式。线上学习期间，大家一起连线云端探究问题，用“思”与“行”擦亮每一个日子。
        寻踪觅源定目标
        内容分析：扎根教材的目标定位
        “人民币的认识”是人教版小学数学一年级下册第五单元的教学内容本单元主要是让学生认识人民币的单位元、角、分和它们的十进关系，同时开展主要以元为单位的购物活动及简单计算，从而让学生在真实的情境中深切地体会到“元”是人民币的常用基本单位，在活动中加深学生对人民币的认识、换算。
        情境分析：源于特殊的学习背景
        面对新冠疫情，同学们的学习转为了线上，经过一段时间的“云端学习”，作为老师家长孩子都经历了许多，我们都期待着改变。 “PBL”项目式学习的开展，把从教师的教转变为学生的学；把从家长的管理转变为家长的陪伴，一同完成一段快乐的学习之旅。
        基于特殊的现实情境，结合核心素养观和 PBL 设计理念，我将新的思路注入教学设计中，在一个串联式项目中，融合数学与语文、美术等多种学科的知识技能，让学生在项目式学习中形成积极主动的学习态度，促进学生主动、探究、合作的学习方式形成。
        项目体验享过程
       【镜头一】通过疫情背景，确定活动主题
        （1）聊疫情：感受人间温暖
        人民币与我们的息息相关，课前出示几个生活情境：
        师：小朋友们，看了上面几则新闻，你有什么感受？
        师：是呀，疫情无情，人有情。我们国家、我们的人民都在帮助大家一共渡难关。
        学生通过聊疫情，感受人间温暖，在无形中渗透了助人为乐、爱国主义精神
        【分析与反思】
        学生对对人民币比较熟悉，有丰富的生活经验，但是对人民币之间的换算、人民币面额数据为什么只有 1、2、5，以及一般物品价格需要用什么单位合适等问题比较模糊。线上学习让学生利用微课视频学习人民币的面值及简单的换算，探底基础知识，发挥教师的主导作用；然后利用任务驱动，用人民币摆一摆物品的价格，感受生活中常见物品的单价，开放学生练习空间，把教师的教转变为学生的学；最后结合学生的质疑问难，了解“为什么什么币的面值只与 1、2、5
有关”，拓宽了学生的知识面，实现深度学习。
        【镜头二】利用模拟购物，实现知识浸润
        一年级的孩子大都是“一零”后，生于电子商务急速发展和繁荣的时代，电子支付逐渐取代了传统了现金支付。虽然人民币与我们的生活息息相关，但其实在日常生活中，孩子们接触到“现金购物”的机会少之又少。因此，学生疫情居家期间，在丰富学生的课外时间之余，在活动中提升学生的数学素养，笔者组织学生开展“模拟购物”的游戏，让学生在购物的过程中不断认识人民币，并练习相关的计算，巩固解决问题的方法。
        （1）立足认知，关注能力培养
        由于疫情期间，学生不能出门。

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将超市里买、商场里买、游乐场里买、电影院里买等等只能在家模拟买，在为期一个多月的时间里亲自感受人民币的流通和商品交换的功能，同时了解商品价格，积累付钱、找钱的经验。
        师：同学们，学习了人民币的知识后，你会自己去买东西吗？让我们我们来玩一个“小小买卖” 的游戏吧！
        （2）聚焦过程，落实教学实效
        复学后也可以在班里开设小超市（为期一个月），为每位学生提供“买”的机会。为保证活动能够正常有序，不使用真实人民币，使用等面值的班币。在购买的活动中填写购物单，学会合理规划、正确购买。通过长期长线的“买”、“卖” 实践活动，让孩子对人民币有更深的认识和灵活的运用。
        （3）多元经验，促进能力生长
        师：一样东西真稀奇，不喝水来不吃米，肚子大，嘴儿扁，光吞小小的硬币。
        通过猜谜语，让孩子们看看存钱罐里“秘密”，一起算一算一共存了多少钱了，进行人民币的分类和计算。然后请学生思考：如果请你花这些零用钱，你会如何支配呢？引导孩子合理将零用钱分配支出，渗透节约用钱，合理消费的观念。
        如果条件允许，让孩子自己去超市进行实践体验更加。待疫情散去，可以提议开展一次“小鬼当家”活动，让孩子们在活动中成长、在活动中提高。可以如下开展此次活动：
        1.数出自己积攒的零用钱。
        2.调查生活物品的价格。
        3.小鬼当家。制定购物计划—
        —列购物清单——预算所需钱数—
        —自己去超市购物——自己挑选物品、练习算钱、付钱、找钱。
        在家长指导下填写记录表。
        （4）合理评价，激发自我效能
        在活动结束后，让学生结合活动的开展情况，进行自我评价，当然也可以请父母为其进行评价。激发了学生后续开展其他项目式学习的积极性，提升自我效能感。
        【分析与反思】
        此刻的教学设计不应该以完成教学任务为目的，而是应该从学生的真实需要出发，回归学生，回归数学。以教材内容的学习为载体，以真实情境中的问题解决为导向，学生在任务完成的过程中，学习并掌握课程标准中要求的知识、技能，培养孩子灵活运用知识的能力。
        反思展望明方向
        《认识人民币》课例的研究，笔者基于 PBL 教育理念通过确定活动主题、模拟购物、认识货币历史几大项目探究，让学生经历了一个完整知识学习过程。项目式学习让教学内容更加真实有趣，教师的教学方式也发生变化，学生的学习方式也发生了改变，在开展过程中笔者有以下几点的感悟与思考：
        1.建立项目与现实生活的联系
        在组织学生开展项目式学习时，首先这个项目应该是现实生活中存在的，具有真实性；其次它得有挑战性，不是用简单的“是”或“不是”就能解决；最后它是开放性的，可以从多角度进行探索。
        2.找到教师主导和学生主体的平衡
        项目式学习由问题驱动整个项目的开展，教师是项目的设计者、合作者、项目进度监控者，学生是项目工作执行者、问题的解决者，教师需要帮助学生明确任务，必要时提供帮助与指导。
        3.建立适当的项目式学习评价方式。
        开发适当的评价方式，从好奇心、思维量、表达力、方法值、学习组、创新点 6 个维度评价学生的项目化学习，促进学生在项目学习中的自我成长与能力提升。