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小学体育学科中核心素养的路径与策略

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：彭成进

[导读] ]小学体育学科教学中，教师注重核心素养的培育，首先就要正确把握小学体育核心素养的特征，从现阶段体育教学现状出发，转变教学观念，注重小学生实际情况，结合体育教学任务，有针对性的进行教学。

重庆市涪陵城区第七小学校彭成进 408000

[摘要]小学体育学科教学中，教师注重核心素养的培育，首先就要正确把握小学体育核心素养的特征，从现阶段体育教学现状出发，转变教学观念，注重小学生实际情况，结合体育教学任务，有针对性的进行教学。
[关键词]小学体育；核心素养；策略
        小学体育学科是学生认知体育知识、健康知识的基础，是系统性、长期性坚持体育锻炼意识的形成基础。小学体育学科核心素养是综合性的概念，学生的运动能力、健康行为、体育品格是其核心内容，也是小学生身心健康发展的关键所在。
        一、培育小学体育学科核心素养的重要性和现状
        首先，随着我国社会的进步，人们越来越重视学校教育对学生体育核心素养的发展，在这个基础上，当前小学体育学科教学中教师就要不断提升学生的核心素养能力和水平，促进学生的体育综合素养更上一个台阶。其次，培育和提升小学生的体育核心素养，能够更好的展示学生的体育能力，促进学生自主的、持续的参与到体育运动中来，为全民运动打下坚实的基础。再次，小学体育学科核心素养的培育能够让学生形成科学的健康认知，促进学生自我保护能力的提升。最后，大部分的体育运动都是多人参与的，这能不断培养学生的团队协作能力，更注重团队的力量，形成互助分享的精神风貌，让学生具有更强烈的集体荣誉感。
        新课改不断深化的背景下，基础阶段教育要求学生德智体美劳全面发展，但纵观整个小学体育教育发现，很多学校并不是太重视体育学科的教学任务，尤其是核心素养培育，体育课堂成为了学生放松的课外活动课，课上学生没有系统性的体育知识学习，对体育锻炼的好处认知不足，缺少了必要的体育锻炼和体育技能学习，在一定程度上已经阻碍了学生的身体健康发展。甚至于有些学校的体育师资、体育软硬件设施不足，教师的工作压力大，更加剧了体育教学懈怠情况的发展。长此以往，体育理论知识的匮乏，学科认知的不足，教学质量下降，小学生的心理素质、身体素质也普遍较差，基础教育阶段德智体美劳全面发展的目标无法达成，直接影响了小学生体育学科素养培养的效果。
        二、小学阶段教师培养学生体育核心素养的特征
        （一）具有长期性
        小学阶段共有六个年级，体育学科核心素养的培养也是随着学生年龄增长而有所不同因此这是一个长期的过程，每一个学段的学生都有对应的核心素养培养内容。现阶段，小学体育学科的核心素养可以理解为体育与健康素养，这两项内容是伴随一个人一生的。这也就意味着，学生走出校园以后还需要自身通过不同的途径进一步完善。可以说，体育与健康意识形成的越早，越有利于体育核心素养的培养。
        （二）具有发展性
        发展性和长期性是互为表里的，这也是体育学科核心素养培养动态化的表现。体育素养的发展性体现在随着从社会发展、学科发展、个人发展三个方面发展而发展的。如在小学时体育课堂培养了学生吃苦耐劳的素养，但并不代表这些素养一成不变，有些学生会随着年龄的增长，表现出反复的特征，或者随着生活条件的进一步改善，这样的素养难以坚持。当然，体育核心素养的发展是与个人先天素质、人格特征息息相关的，为此小学体育核心素养的培养还需要客观把握学生的个人特点，有针对性的发展，教师要引导学生向科学发展的方向行进。
        （三）具有差异性
        小学生家庭生活环境、教育环境的不同，也就会导致体育学科核心素养的培育是有差异的，这些差异具体表现在体育素养培育速度和侧重点两个方面。具体来说，一是根据学生的年龄大小有所区分，一年级和六年级的学生身心发展水平一定是不同的，教师在培育体育核心素养的时候要把握学生身心发展规律，才能达到培育目标；二是根据学生的性别差异要有所侧重，男学生喜欢激烈运动的多一些，像足球、篮球、百米跑等，女学生喜欢体型塑造运动的多一些，像艺术体操；三是要结合学生的兴趣点有所不同，同样是大球类运动，有学生喜欢足球，有学生则喜欢篮球，教师要找准体育素养最佳的培育方式；四是要根据学生选择的内容培养学生的体能和技能，不同的运动方式对体能、技能的要求是不同的，这也是影响学生体育学科核心素养培育成效最重要的因素；五是教师要考虑到学生自身的学习条件、学习环境差异，每一个学生要达到最佳的体育学科核心素养培育，就要重点关注这些差异，科学的把握学生的差异性，根据学生特点设计不同的教学手段。
        （四）具有完整性
        体育精神、运动实践、健康体现是小学体育学科核心素养培育的三个维度，它们是一个整体，忽视或者侧重其中一个方面都是不完整的。如果只考虑运动实践的培养，忽略体育精神的培育尤其是体育锻炼习惯的养成，那么体育技能、运动能力就发挥不出其应有的作用，而且没有体育精神，运动实践、增强体质也就无从谈起。
        （五）具有协同性
        学生教育永远不是依靠学校教育就能完成的，它是需要学校、家庭、社会共同作用的。体育学科核心素养的长期性意味着其并非仅在学校期间所能完成，而是需要家庭的配合，通过长期培育积累起来的。另外，体育学科课堂教学时间、课堂教学内容都是有局限性的，仅仅依靠有限的体育课时间，并不能完成体育核心素养培育，这就更需要家庭的配合、社会的参与。
        三、小学体育学科核心素养培育的原则
        （一）塑造体育精神
        体育精神包含两个方面：体育情感和体育品格。两个方面的共同塑造，才是体育精神的完美塑造。教师首先要清晰认识到，体育情感是体育学科核心素养培育的关键要素，体育品格是体育学科核心素养的必备要素。

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其次要明确体育精神的培育要从心灵深处激发，培养学生热爱运动、主动运动的良好品行。
        （二）打好“兴趣”基础
        体育实践包含了学生运动能力和运动习惯两个要素，其中运动能力是核心要素，运动习惯是伴随能力而生的，两者互为依靠才能开启运动实践，才能真正增强学生体质。打好实践基础的关键要落在“兴趣”二字上，这关系到运动能力的提升和运动习惯的养成。这一个关键点的落实难点在于激发学生运动的兴趣，这一关键点落实的成效在于教师科学地制定训练内容，最终才能将兴趣转化为运动能力的提升和运动习惯养成，将体育实践落到实处。
        （三）掌握健康运动技能
        这里有三个方面，一是健康知识，二是健康行为，三是运动技能。健康知识是学生科学地进行体育锻炼的基础；健康行为是学生掌握的健康知识的外在表现；运动技能是学生在知识的指引下完成的有效锻炼。这三点是缺一不可的，从教学层面来看，学生健康知识、健康行为是教师课堂教学的重点环节，从学生学习层面来看，健康知识、健康行为是需要学生自我实践的，从体育学科核心素养来看，健康知识是理论指导，健康行为、运动技能是实践应用，是内化核心素养的表现。
        四、小学体育学科中核心素养的路径与策略
        （一）积极探索科学的培养框架体系
        不同的教育阶段，体育核心素养的内容也是不同的，这就需要体育教师以长期的眼光来看待，积极探索小学体育学科核心素养培育框架。小学阶段的体育学科教学以核心素养培育框架为基础，结合小学生身体发育、心理发育、体育发展的实际情况，把核心素养的指标具体化、标准化，用量化的数据作为培养目标，这是教师培育小学生体育学科核心素养的前提。学校要根据这个培育框架，在教学大纲的指导下，制定相应的评价考核机制，让学生有一个体育实践的指向性目标，保障小学体育学科核心素养的培育。在框架体系内，教师要针对不同的体育学科类目采用不同的教学方式，发展学生的体育兴趣，更好的挖掘学生的体育潜能，促进学生体育学科核心素养的不断发展。
        （二）要把握好课堂教学这一主阵地
        课堂教学是体育学科的主阵地，是师生共同学习健康知识、运动技能的主要场所。从体育学科核心素养的培育特征，我们很容易可以得知尽管体育课堂不可能完全实现培育的全面内容，也不能完整的完成整个培育过程，但是，体育课堂是学生学习规范的健康知识、认知健康行为的主要场所，是体育情感、体育品格形成的主阵地，是激发学生体育学习兴趣，培育运动能力，养成运动习惯的重要实施地点。因此，体育教师要牢牢把握体育课堂教学这一主阵地，整体规划学生的体育核心素养框架，科学设计教学内容，采用多种教学形式抓好课堂教学质量，巧妙的把体育学科核心素养渗透到教学中。
        （三）采用体育游戏的方式培育核心素养
        小学生天性爱玩，在加上身心发育不成熟，在枯燥的体育理论课堂上不能够集中精力也是必然现象，长期的理论讲授一定会让学生产生厌烦心理，教师要改变这样的教学方法，采用体育游戏的方式来吸引学生的注意力，激发学生对体育理论及体育实践的兴趣。体育游戏“寓教于乐”的性质非常符合小学生的年龄特征，其在小学体育教学各阶段都具有非常广泛的应用。首先体育课堂也需要进行导入，这个导入就是准备活动。传统的准备活动通常采用慢跑的形式，而准备活动的重点是要调动学生的学习兴趣和学习积极性，这就需要我们使用体育游戏，像跑步造字、听号组队等来达到热身和调动积极性的目的。其次在体育课上，学生喜欢的是运动，而不是学习运动，体育教师可以使用体育游戏来抵消学生的抵触心理，例如使用游戏“快递情报”组织学生进行小组比赛，在其中穿插跑步要领的学习，学生参与度和学习效果都会有所提高。最后在体育课接近结束时，整理活动中可以安排一些舒缓轻松的小游戏，让学生的身体、情绪都安静下来，以愉快的心情结束体育课。
        （四）通过运动训练培育学生核心素养
        体育课堂上教师利用学生的好奇心理，在体育教学中增设新鲜的运动活动，激发学生的运动兴趣，进而拓展出体育运动知识与技能训练，满足小学生的求知欲。这就要求体育教师在教学中既有教学理念的创新，又有教学内容和教学情境的创新。运动训练的创新不一定是新奇的体育课程，只要在传统的教学任务上另辟蹊径都是创新。例如传统的田径赛跑教学，教师从起跑的姿势教起，先让学生们自己摆出最习惯的起跑方式，这时可以看到各种各样的姿势，有的原地调动蓄势待发，有的双腿一前一后双手握拳置于腰间，有的蹲下身子以手撑地。教师称赞：“看来同学们都有自己的跑步方式，接下来我教你们一种国际标准的姿势。”然后让学生后边用来支撑的腿稍微抬起来,臀部和肩平或者稍高于肩,后面的腿部弯曲，最后两眼视前方三米处。之后进行两次赛跑，一次用学生自己的姿势，一次是教师所教方式，再比较自身在跑步过程中有何异同，教学目的通过自身体验出来。创新的运动训练既纠正了学生体育技能的错误，促进学生科学锻炼的记性，又顺利地完成了体育教学任务，学生不会感觉枯燥，能更好的融入到课堂中，无形中培养了学生体育核心素养。
        结束语：
        小学体育教学中培育核心素养，是新课改下素质教育的要求，是提升学生自主锻炼意识的需要。在课堂教学中教师要紧紧把握整体培育框架，用更为有趣的体育游戏抓住学生的注意力，积极有效地抓体育运动训练，渗透核心素养于课堂教学中。
参考文献：　　　
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