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沐田园之风，享语文之用

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：金文琴

[导读] 立足学校“都市田园”课程资源和教学理念，从目标、内容、成效三方面，探索小学语文田园课程的方法与路径。课程定位上，确立田园语文的教学目标，让学生在语文中自然浸润；课程设计上，开发田园语文的学习内容，让学生在语文中品悟田园风情；课程成效上，创生田园语文的学习方式，让学生在语文中获得心智成长。

浙江省台州市椒江区洪家街道中心小学金文琴   308000

【摘要】立足学校“都市田园”课程资源和教学理念，从目标、内容、成效三方面，探索小学语文田园课程的方法与路径。课程定位上，确立田园语文的教学目标，让学生在语文中自然浸润；课程设计上，开发田园语文的学习内容，让学生在语文中品悟田园风情；课程成效上，创生田园语文的学习方式，让学生在语文中获得心智成长。
【关键词】田园课程；小学语文；学习方式；校本实践
        面对“自然缺失症”的蔓延，学校秉承“共生”理念打造“都市田园”。“都市田园”依托新校区的空中农场和总校耕读园开辟出果蔬园、玫瑰园、苗圃、水生植物池、沿口阳光园等八大田园区域，为学生提供最环境的课程。于是，教师引领学生亲近自然、格物躬行，学生在“都市田园”里学习，重建人与自然的联结学习在田园里真实发生。
        一、课程定位：最环境的课程，环境即课程
        著名语文特级教师窦桂梅老师在《回到教育的原点》一书中指出：小学语文教学，要努力给学生打下两个底子，学习的底子，精神的底子。她打了一个形象的比喻，说打下两个底子就是给学生两个园子，一座田园，一座花园。田园生产庄稼农作物，玉米、水稻、萝卜、白菜，满足人的基本生存和发展需要，就好比是字、词、句、段、篇，指着眼于人的发展的有用的知识。花园是能带给人精神上的愉悦和美感享受的，指学习语文的过程中审美的享受，人文的熏陶等。需要澄清的是，本文所指的“田园”涵盖窦老师所指的两个层面，即“都市田园”追求的是田园加花园的教育新模式。面对儿童越来越少的语文学习空间，试图找到帮助儿童在较短的时间内，高效提升语文素养，深化情感和涵养智慧的教学方式，从新课程观的高度在“教材”“教法”“学法”三个方面有所超越，即强调在教好教材的基础上，用好教材；强调教科书是学生的世界，世界更是学生的教科书；强调教师要自我超越并引导学生超越自己，从整体上让课堂焕发生命的活力。
        田园语文的三维目标与创田园、探田园、享田园三层面融合，借助校内外田园资源的开发与引入，丰富语文教学内容，语言文字的“听、说、读、写”活动与田园紧密结合，让学生在学习语言、文字以及语言文字运用的过程中体会田园、热爱田园、享受田园。这便是“田园语文核心素养”。它注重体现田园语文课程的工具性与人文性统一的价值追求，当语文与田园牵手，在诵读、阅读和读写任务的方面的教学目标上，也充分发挥田园对人的心理素质和人文修养的影响，追求人的整体素质在田园教学中的发展，如表1所示。
表1 学院路小学“田园语文”课程框架

        二、课程设计：桃花源里可耕田，都市田园写诗意
        （一）四时田园杂兴：览田园之态，诵自然之美
        1.诵读内容：曲水流觞在校园
        学校有每日诵读短课，利用这一节课开展校本教材《经典诵读》的集体朗诵与个人诵读展示。发现孩子们对田园的浓厚兴趣后，我们又开发了田园诵读课程。首先，我们对小学语文教材内的有关田园的诗文进行梳理。一些描写自然景物的文章，因为所写之景与学校的都市田园之景还有出入没有选入。古诗词也有一部分并非写景的，没有选入。从诗文的题材来看，古诗是最多的，此外，有童谣、韵语、儿童诗、现代诗，包括高段出现的写景的现代散文。因此，我们在建构田园诵读课程的时候，就根据诗文的题材设置年级台阶，一年级以儿童、童谣、韵语为主，二年级以古诗为主，加一点儿童诗，三四年级在古诗、儿童诗的基础上，加入一些相应浅显的小古文，五六年级在古诗基础上加入一些宋词，一些篇幅更长的现代诗。再根据学校内水稻田、玫瑰园、果园、银杏苑、耕读园、教室外沿口种植的田园区域分布，各类农作物的生长时令，取“四时田园杂兴”为题，来规划不同年级段的田园诵的时间与内容。
        2.诵读课堂：水光潋滟晴方好
        田园诵读活动一般按课堂素读、田园掠影、情境创读、诵后创演四步走，在不同的专题中，根据田园景物的不同，可加入诗配画、田头诵读会等创新性语文诵读实践活动。
        （1）课堂内素读夯底色。“素读”在目标上追求大量积累经典文字，在内容上精选，如儿童诗，主要选择《蝴蝶.豌豆花——中国经典童诗》，小古文优先从朱文君的《小古文100篇》中选，文学作品的田园语段重点从统编语文教材推荐的必读书目中选，比如曹文轩传纯美文学系列作品中的文质兼美的语言，力求完整地、熟练地记诵。其次，“素读”还强调在习得方法上以学生的反复朗读为主——响亮地、清晰地、字正腔圆地读。
        （2）多情境融合添情趣。老师们将诵读活动与校园农作物的课余观察、主题诵诗会、诗配画等跨学科任务相结合，让诵读有了不一样的样态，参见表2。
表2 学院路小学班级诵读项目案例

        此外，如我们的老师们尝试以《蝴蝶*豌豆花——中国经典童诗》的儿童诗诵读为主线，将整本书阅读、田园种植、观察、艺术表达、诵读整合，形成“四季即景”诵读课程——在有意义的情境中学习真实的语言。甚至还可以用《乌丢丢的奇遇》等一些儿童故事情境来包装，串联起以学生的“生命成长”，让学生在情趣盎然的诵读中体会“童诗的田园风味”。
        （二）触摸田园风光：读田园之姿，悟表达之趣
        在学校推进整本书阅读的过程中，我们基于学校都市田园建设，选择一些具有浓厚田园风味的精读书目，让学生通过阅读进而发现：在你忽略的地方，还有一个精彩的世界——亲近自然。
        1.课程内容：自然唾手可触
        根据统编小语教材快乐读书吧的内容安排，了解各册教材内教学内容，在整本书推荐过程中，有意地寻找更具乡土风味，侧重自然风光描写的儿童小说、世界名著组织学生精读或略读。推荐书目选择的过程中，主要追求三个体现：
        （1）由课内单篇走向课外整本书的阅读。如六年级的《尼尔斯骑鹅旅行记》是教材第6课内容，教材是对这部世界名著的节选。这部作品用大量笔墨描写了尼尔斯在整个旅行过程中所欣赏到了瑞典的美丽自然风光。给六年级学生推荐这部书，既与教学意图吻合，体现了精读节选到整本书导读的目的，又紧扣“自然风光”主题，由校园田园风光的阅读与表达，延展到世界名著中其他国家优美自然风光的描写，力求体现开放的阅读教学理念。
        （2）由单本阅读走向群文群书的阅读。四年级下册20《芦花鞋》选自曹文轩的纯美小说系列《青铜葵花》，由一篇到一本，再到曹文轩的《草房子》及这套书的其他几本。三年级《银孔雀》是日本著名儿童文学作家安房直子的幻想童话系列，由这一本也可以引发一群书的阅读。
        （3）由学科阅读走向跨学科阅读。如五下快乐读书吧主题是“古典名著”，通过《中国名画绘本：桃花源记》一方面可体现美术学科与语文的教学融合，另一方面经典古文《桃花源记》与绘本两种不同文学形式的比较阅读，达成古今中外的跨学科教学。在《婵儿回来了》这部作品中，侗歌是小说的灵魂，阅读实现文学与音乐的融通。
        2.课程实践：夏莺千啭弄蔷薇
        田园阅读包括田园题材的绘本故事、散文、童话、儿童小说等。作品中的田园往往是作者常常萦绕在心田的故乡那一处水乡田园、童年那一缕乡土情结，因此，阅读田园风系作品是帮助学生，尤其是城市里的学生构建属于自己精神家园的好载体。阅读的着力点主要表现在：关联校园田园的阅读联结、聚焦主题的读写链接。
        （1）文本与生活的呼应中感悟人性美。文本与生活的呼应在这里主要指田园系作品阅读与学校的都市田园环境的相联结。优秀的乡土小说，多以田园为背景，以乡村儿童成长生活味主题，观照乡土世界的自然美与人性美，呼唤诗意田园与淳朴童真。曹文轩的小说便是用轻巧柔美又带着些许沉重的文字构建了一个属于自己的、富有诗意的精神家园。在他的《草房子》中，描绘了一幅人与自然和谐共生的美丽画面，扑面而来的是优美的田园风光。通过风景描写营造了一个个具有梦幻感的和谐的美丽家园。而在我们学校的都市田园里，教学楼中间有水稻田，围墙上爬满了各色玫瑰，楼顶平台的果园，“一米阳光”农耕园等，书中那乡野的纯美与宁静，也散落在我们校园的沿口、菜地、稻田……这一切都充满了无尽的情趣与诗意。通过《草房子》这样的乡土儿童文学作品的阅读，学生认识或重新发现田园生活的美好和情趣，更重要的是落实具体的语文要素，学会欣赏、品读语言并试着运用语言。
        （2）阅读与表达的对接中歌颂自然美。阅读与表达是语文学习的重要内容，由阅读学表达，感悟自然美走向自然美的表达，也是田园阅读要追求的目标之一。老师在《民俗的记忆之小说读写》项目教学中引导学生阅读《草房子》为主的乡土类儿童文学作品，通过品词析句，感受田园生活中的自然美，欣赏文本中美丽的田园风光，受到美的熏陶。师生共读中，开展“人物形象讨论”“乡土风景卡制作”“纯美细节赏读”等阅读交流活动，帮助学生感知人物身上闪耀的人性之美，并试着仿写精彩风景片段，通过读写迁移，观察风光，加深体验，读写一体，获得美好的感受。
        在田园语文实践过程中，田园与语文牵手，课内与课外打通，通过学科项目式学习的案例的摸索，田园主题活动的统整，学生的学习样态在悄悄变化，学生的学习可见。在创享田园的丰收时节，田园教学的灵光闪现之际，学生也收获了精神的成长，心智的发展。
        总之，丰富的田园素材成为语文项目学习的孵化器，为学生的语言学习创造了有意义的情境，使学生在自己所学的知识与真实世界之间建立联系，实现更自主的沉浸式学习；增强学生的语言习得，有效提升学生的学业成就水平；还能够帮助学生发展沟通能力，使课堂语言的学习者参与到有意义的协商建构中，学生进而学习运用语言进行真正的沟通和问题解决。
参考文献：
[1]夏雪梅，项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践［M］.北京：教育科学出版社，2019.9,137，142；
[2]张兰莎.教育回归自然的田园化风格[J]. 教育 2015年14期
[3]韩旭.做田园教育铸雅善童年[J]. 启迪与智慧(教育).2014(03)