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构建初中历史师生互动教学策略的研究

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：叶雪梅

[导读] 历史教育的目的是提高学生的人文素养，让学生通过了解和认识人类社会的发展历程，树立正确的世界观、人生观和价值观，进而促进学生的全面发展。在教学改革的新目标下，为提高学生历史学习的能力，建立师生之间的教学联系，教师应当作为辅助角色，通过各种教学措施激发学生的兴趣。在初中历史教学过程中使用互动式教学模式，能使教师在教学过程中发现学生存在的不足，并针对学生出现的问题做出有效的策略。以此改进教学方式，提高教

四川省西昌市西宁中学叶雪梅，615013

摘要：历史教育的目的是提高学生的人文素养，让学生通过了解和认识人类社会的发展历程，树立正确的世界观、人生观和价值观，进而促进学生的全面发展。在教学改革的新目标下，为提高学生历史学习的能力，建立师生之间的教学联系，教师应当作为辅助角色，通过各种教学措施激发学生的兴趣。在初中历史教学过程中使用互动式教学模式，能使教师在教学过程中发现学生存在的不足，并针对学生出现的问题做出有效的策略。以此改进教学方式，提高教学质量，从而更好地帮助学生树立正确的情感态度和价值取向。
关键词：初中历史；互动教学；师生互动；历史教学
        互动教学不仅可以调动学生参与教学的积极性，对于学生全面的提高也有着较大的帮助。现阶段师生互动教学的优势已经广为人知，在我国的教育领域也已经实现可有效的推广。然而对于现阶段我国的互动教学实况进行分析，可以发现虽然很多初中历史教师将师生互动教学应用进了只剩的教育教学过程中，想要给与学生提供了互相讨论问题的机会，但是浮于表面的互动教学并不能充分地提高学生的学习成绩，互动教学成了浪费学生实践、精力的罪魁祸首。
        一、当前初中历史课堂师生互动过程中存在的问题分析
        首先，形式过于单一。师生是教学的主体，也是教学活动应该围绕的中心，然后由于人们思想认知上的错误，在落实师生互动教学的时候，往往比较重视师生之间的互动，而忽略了生生之间的沟通，这样在一定程度上，缩小了互动教学的范围，减少了学生参与互动的机会，对于提高学生的综合能力也产生了极其不利的影响。其次，互动教学流于形式。相当大的一部分教育者都知道互动教学的优势，然后在落实的时候，却很难保证合理、科学，很多历史老师在设置问题的时候，缺乏必要的深度，也很难实现帮助学生思考，促进学生学习的作用，这使得互动教学有形无神，浮于表面的互动教学难以实现教学主体的有效沟通，更无法使教学取得较好的效果。另外，缺乏明确的互动教学目标。现阶段很多历史老师在进行互动教学的时候，无法合理的把握教育主线，更没有对学生进行有效的指导及监督，导致学生学习缺乏目标性，严重影响了互动教学的效果。
        二、构建初中历史师生互动教学的有效性策略
        （一）创设问题情境，激发学生热情
        历史课程本身不是一门枯燥的课程，历史学科拥有厚重的文化底蕴和无穷无尽的历史故事。只要教师在课堂上根据课程目标，将逸闻趣事融入教学活动中，就能大大增强历史学科的趣味性，以此激发学生的学习兴趣和学习热情，增加学生无穷尽的求知欲并转入到活跃的学习状态之中。但是由于教师和学生对历史学科的观念认知不正确，使历史学科给人留下了枯燥无味的印象。因此，在初中历史课堂上开展互动式教学模式，就是要从自身开始改变，在教学过程中注重历史学科的趣味性，为学生创设有效的问题情境，让学生在思考问题和回答问题的过程中和教师进行有效的互动，在互动过程中促进自己的认知。在课前导入阶段，教师可以充分地为学生创设问题情境，让学生在思考问题的过程中将思维集中在历史课堂上，为接下来的学习打下基础。在授课的过程中，教师可以结合学生的生活经验，让学生认识到历史学科是与生活相连的。如在“马克思主义的诞生和国际工人运动的兴起”这一节课教学时，教师从无产阶级定义的角度为学生创设问题情境。

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如“家里有多少财产，根据无产阶级的定义看自己算不算无产阶级？”这样的问题立即激发了学生的兴致，学生之间开始了广泛的互动交流。通过交流和讨论，大部分学生的回答是家里有车、有房、有存款，所以不算是无产阶级。当教师告诉学生，虽然学生家庭拥有财产但家庭仍是无产阶级。这时学生就对教师的回答产生了惊异的心理，从而产生了强烈的好奇心。教师在此过程中根据学生的心理，顺势引导学生学习知识“家庭拥有的财产属于生活资料，不属于生产资料”，利用学生对新概念产生的疑问和好奇，牢牢地抓住学生的兴趣进行新课程的教学。
        （二）把握学生特点，完善互动教学
        初中生不同于小学生，随着年龄增长的是他们的意识，渐渐形成具有独立特征的意识同时拥有一定的思考能力。但也受年龄的限制，他们许多能力仍处于半熟期，使得他们在学习时仍然较为感性。与此同时，对教师也有了喜恶。如果是单纯一味的进行灌输式教学的教师，会受到初中生的排斥。基于此，教师需要把握学生的特点，明白他们的喜好，善于运用他们所能接受甚至是喜欢的教学方法，从而提高他们的学习积极性，以及培养他们的历史学习兴趣、参与互动的兴趣。教师在设置问题时候，要妥善考虑问题的难度，不至于太难打击学生积极性，也不至于太容易，使得他们缺乏思考。教师也可以在互动教学中，帮主学生发现自己身体，并给予改正，使得学生乐于参与互动教学。
        （三）通过多种形式的互动活动提升教学效果
        在初中历史教学中，教师可以通过多种不同形式的互动方式来调动学生的兴趣。例如可以通过提问抢答的方式来提升学生的注意力。当然也要防止优秀的学生“唱独角戏”，要给每个学生平等抢答的机会。比如在《秦王扫六合》课文中，就可以提问学生。“电影中的秦王和真实中的秦王有什么区别？”“秦王对于中国的功劳和过失在什么地方？”通过这样启发性、没有单一答案的问题让学生积极发言，畅所欲言。最后通过学生不同的答案整理后，再给出最接近正确的答案，告知学生秦王统一中国的真正意义。在课堂结束后，教师还可以布置给学生思考的作业，比如让学生思考秦王的功和过，这样经过反复思考，就可以让学生对知识点加深印象。
        （四）师生互动教学与情境教学相结合
        在历史教学中，教师需要从实际出发，通过将情境教学与师生互动教学相结合，进而引导学生对历史学习人情、人心，才能提高历史教学的效率。教师通过创设的情境，能够发挥学生的主观意识，培养学生思维分析能力，能够将较难的历史知识点通过情境巧妙过渡，这样的历史教学在不偏离教学知识点的情况下又能够提升教学的生动性，使历史教学产生事半功倍的效果，有助于教师把握教材内容的同时帮助学生快速进人角色，用生动的教学模式使学生重新认识历史课堂，让课堂变得丰富而充满活力。
        三、结束语
        总之，中历史教学中做好师生互动能让教师有更多机会了解学生的问题和学习需求，教学过程中师生情感在交流融合中趋于和谐，教学工作也可获得更多成就。同时，这种方式不一定适用每一个学校，必须要结合客观实际情况，深人探索，用合理的办法加以实施，这样才能达到预期的目标。
参考文献：
[1]张昕宇. 历史故事在初中历史教学的应用研究[D].渤海大学,2020.
[2]曾婷. 构建初中历史生命化课堂实践研究[D].西南大学,2020.