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浅谈如何提升小学语文写作教学效率吴锦花

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：吴锦花

[导读] 对于写作，一些学生感到很头疼，总是感觉无话可说，有风景不会抒写，有故事不会描述，缺乏语言表达能力。因此，这就要求语文教师不断改变教育方式，构建不同的教育风格，设立一个长期探讨的课题，从而提高写作教学效率。基于此，以下对如何提升小学语文写作教学效率进行了探讨，以供参考。

广西隆林各族自治县德峨镇常么村小学吴锦花 533400

摘要：对于写作，一些学生感到很头疼，总是感觉无话可说，有风景不会抒写，有故事不会描述缺乏语言表达能力。因此，这就要求语文教师不断改变教育方式，构建不同的教育风格，设立一个长期探讨的课题，从而提高写作教学效率。基于此，以下对如何提升小学语文写作教学效率进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；写作教学；效率
        引言
        小学教育过程中，学生在语文学习时不仅要掌握基础的语文知识，达到能写会认的水平，还要有组织语言，发表简短演说，写出四五百字文章的能力。所以，在小学几年的语文教学中，教师既要关注对学生基础知识的传授，也要为学生的写作能力奠定基础。
        一、培养与激发学生的写作兴趣
        写作水平的高低，主要看学生的语言表达技巧和语言的描述，而小学生在这方面恰好缺乏语言表达。怎样提高写作水平呢？兴趣是最好的老师，这就需要教师激发小学生对于写作的兴趣爱好。柏拉图说过：“教育是为孩子将来生存做准备的。”所以，在指导小学生作文写作时，激发学生的兴趣很关键，不过多地束缚学生写作思想。教师从多样化、自由命题及开放式等形式进行写作指导和引领，以激发学生的兴趣和自主能动性，也要遵循学生的个性特点，创建新的教学方式。比如讲故事、玩游戏、参观校园风景、用自己的眼光描述身边的事物等，可以使写作课变得有趣，可发挥小学生自己的想象力，轻松愉悦地交流和表达，从而有效提高小学生的学习和写作兴趣，改变规模化的作文练习，使小学生作文有个性和主观性的体验，启发思维拓展，让写作自由发挥，各有特色，各有风格，并有效提升小学生的语言表达技巧和教师的写作教学效率。
        二、联系生活，提高小学生的写作水平
        在小学语文作文教学中，给学生布置一个作文题目让他们进行写作训练时常常会听到学生叹气说“写什么呀？”显然学生思想的作文素材库是空的，没有东西可选、可写。其实，真的没有东西可写吗？其实不然，只要小学生养成会观察，会收集的习惯，生活中处处都是作文素材。作为小学语文教师，在作文教学中一定要结合学生熟悉的生活，让学生结合自己的生活，才能慢慢培养学生写出自己个性化的作文来。比如，“生活中的一件小事”“我的爸爸（妈妈）”“我的同学”“我眼中的秋天”“一个印象深刻的人”等，这些人和事，都是学生生活中经常能遇到的，学生写作起来不但不会犯怵，而且还会感觉很亲切。教师只要教学生如何写好这些身边事、身边人，学生就会有写作的欲望和冲动，就会进行尝试，努力写好作文。首先，要让学生学会仔细观察一件事或一个人，抓住一个事物或一个人物的特点进行。如事物既然引起了学生的关注，那么它的哪些地方吸引了学生，这一事物对学生的影响或者引起学生深思的地方是什么等。

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其次，要让学生对写一件事或一个人的作文学会布局，开头、主体、结尾要相互连贯，主体部分要描写详细，叙述清楚，让人一看就能抓住写这个人的性格特点或者写的这件事物的与众不同。再次用词、句方面。在平时的语文教学中，教师肯定会让学生积累一些好词、好句，但再好的词、再好的句子，要是出现的地方不对，那么它的出现就是多余的，不但对作文无益，有可能还会影响作文的整体水平，淡化作文中心。所以，描写人物和事物时，用词、用句一定要恰当，不能为了用好句而使描写失去意义。
        三、积累写作素材
        深入进行生活体验，扩展素材积累渠道。生活是学生写作过程中的创作源泉，而学生写作过程中所拥有的材料主要是从生活中而来，教师应帮助学生进一步创新生活体验渠道，让他们能够从自然中采集写作素材。同时，教师还应该积极引导学生主动接触自然，感悟自然，引导学生感受大好风光，感悟四季变化，欣赏自然景色。比如，教师可以引导学生在大自然中追寻春天的足迹，写出对于春天的感受。家庭是温暖的港湾，其中蕴藏着浓厚的亲情，也便于表达出真情实感，为此需要学生留心观察和记录家庭生活中有价值的素材。教师应该培养学生良好的观察力，学习正确的观察方法。观察是小学生了解事物、积累素材的主要渠道，学生通常会忽视生活中的常见现象，而教师应该发挥引导者角色，引导学生仔细观察生活中的各种现象，进一步帮助学生提高观察能力，了解生活、学会生活。通过准确观察可以加深学生对于生活的感悟与认知，创作出拥有真情实感的作品。指导学生用脑思考、用手触摸、用眼观察，全面调动多重感官，进行细致、全面的观察，熟悉了解相关事物。同时，在明确目的的基础上进行观察，避免观察的盲目性和随意性，提高观察的针对性。此外，教师还应该组织学生开展多种阅读活动，帮助学生形成良好的阅读习惯，摘抄优美片段，记录读后感受。在课程开始前，教师还可以给学生提供三分钟演讲时间，讲述故事或自己感觉有趣的事情，或举办阅读欣赏会、阅读知识竞赛以及朗诵比赛等。还可以给学生创造更多的练笔机会，创新写作形式，不再限制于固定的命题作文模式，可以为学生提供材料，进行仿写、续写、扩写、缩写以及改写等。
        四、强化练习，提高学生写作能力
        在写作教学过程中，无论是掌握写作方法还是注重写作素材积累，都只是提高写作能力的敲砖石。学生要想将日常积累的写作知识转成写作能力，最直接有效的办法就是不断进行写作练习。由于小学生天真浪漫，不能长时间集中注意力。为此。在小学语文课堂教学过程中，教师应根据学生心理特点，通过行之有效的写作教学方法，激发学生写作兴趣，调动学生写作积极性，将原本枯燥乏味的写作训练变成充满趣味性的写作练习。为了避免打击学生写作自信心，教师可以选择课文中具有代表性的精彩段落，让学生进行模仿练习。
        结束语
        为了提高写作教学效率，教师必须提高教学水平和自我修养，不仅要重视小学生平时的语言积累，指导小学生灵活掌握写作方法和技巧，还要对学生的困惑给予解答或给出合理建议，以此来提高学生的写作水平和教师的写作教学效率。
参考文献
[1]陈绿海.小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].黑河教育,2019(12):57-58.
[2]田学昀.小学语文写作教学改革的策略浅谈[J].学周刊,2016(23):100-101.
[3]殷亚玲.小学语文写作策略教学的行动研究[D].扬州大学,2016.