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学科素养下初高中历史教学衔接策略探究

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：陆琼姿

[导读] 高中历史课程的内容是在初中历史课程内容基础上设置的，高中历史的知识和教学必然会与初中历史知识和教学实际发生一定的联系，再加上高中历史在知识和能力要求上明显高于初中历史课程的要求，因此搞好初高中历史的教学衔接是高中历史教学工作必须重视和解决的重要问题。基于此，本文章对学科素养下初高中历史教学衔接策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

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摘要：高中历史课程的内容是在初中历史课程内容基础上设置的，高中历史的知识和教学必然会与初中历史知识和教学实际发生一定的联系，再加上高中历史在知识和能力要求上明显高于初中历史课程的要求，因此搞好初高中历史的教学衔接是高中历史教学工作必须重视和解决的重要问题。基于此，本文章对学科素养下初高中历史教学衔接策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：学科素养；初高中；历史教学；衔接策略
        引言
        在新课程改革的大环境下，历史教学也需要紧跟时代发展的潮流，满足课程改革的需求。初中历史基础薄弱的学生在步入高中之后，学习起来相对困难。如果教师不及时分析课改下初高中教学的背景，并针对性地做出教学指导，势必会影响高中学生学习历史的积极性。
        一、初高中历史教学衔接的必要性
        学习的过程是利用旧知识获得新知识的过程，也是学习者对新旧知识建立联系的过程，因此在开展教学活动时，需要引导学生唤醒与新知识学习有关的旧知识，以便学生利用旧知识建构新知识。这种把旧知识与新知识联系起来的教学活动就是教学衔接。教学衔接的目的是在教学活动中引导学生利用已有的知识同新知识发生实质性的联系，从而获得认知的发展。高中历史课程要求学生更加严谨、深入和系统化地学习这些事件和价值，对历史学科素养也提出了更高要求，给学生学习高中历史带来一定的困难和压力。因此在高中历史教学时，需要结合学生已有的初中历史认知结构和已经习得的思维习惯、学习习惯等，认真做好高中历史与初中历史的教学衔接，这对顺利开展新课教学、提高教学质量具有十分重要的意义。
        二、学科素养下初高中历史教学衔接策略
        （一）量身定制导言课
        好的序言使学生期待学习，因此应当自主推荐课程。在高中的各个阶段，定向指导无疑都是非常重要的。“普通高中历史课程标准的解释”指出：“历史教育应为学生奠定基础，要特别注意他们解决问题的能力的发展以及知识理解的方法和概念。”它指出，历史意识和历史观点的学生使用可靠的历史数据，重现历史真相的态度和方法无疑是该课程的重要目标。作者将班级定为“体验班”，并在历史剧《疯狂历史教程》中选择了“岳母刺字”。这种参考是误解和解释的一部分，这种误解和解释已经广泛传播并反映了中国社会的价值追求。这种“古典误解”的解释会引起学生的共鸣，即“古典并不总是正确的”。更重要的是，该程序还使用生动有趣的表演来解释这一论点的基础，并为具有梦境中醒来经验的人提供帮助，从历史的角度寻找作者希望在其中找到的想法和认知方法。
        （二）培养学生良好的自我管理的能力
        由于高中阶段与初中阶段在学习方式上存在很大的差异，所以要求学生有良好的自我管理的能力。教师可以指导学生养成良好的学习习惯，通过习惯的养成，更好地指导学生的学习。第一，教师可以要求学生制定符合自己实际情况的详细学习计划，通过计划来要求自己，每周检查自己的计划完成情况。

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这样不仅可以增强学生的自我管理意识，还可以提高学生自我监督的意识。第二，教师可以要求学生课前做好预习、上课认真听讲做好笔记、课后认真复习、按时完成作业。只有有规划的稳步进行，才能在学习中占得上风。第三，教师可以要求学生利用好错题本。当学生出现错题或者不会的题时，教师可以指导学生将错题誊写到错题本上，并且定期对学生的错题本进行检查。
        （三）组织教学时应利用学生的知识储备
        教育法认为，教育过程是一个过程，可以帮助并鼓励教师从其原有的认知结构中不断产生新的认知结构。作为《全民教育》的义务教育版本，《夏、商、周的政治制度》的内容非常“久远”。“历史情节发生的越久远，对于学生的学习理解就越难以感知。”因此，作者在初中课本中选择了烽火戏诸侯和玄武门之变。本课基于“为什么戏？指导人们，兄弟相残，人性被疏远了，为什么……”这正在接受教育，有无数的“带来新旧”的例子。基于对新结构的理解，这是一种重要的方法，促使学生了解各种时空框架下的历史变化和连续性。
        （四）做好心理引导衔接
        在素质教育的大前提下，心理健康教育的意义得到凸显。在教学过程中，为做好初高中历史教学内容的衔接，必须重视学生的心理建设。为达到心理引导的目标，教师有必要主动降低教学的起点减缓初高中教学内容之间的坡度，在层层铺垫和循序渐进引导中，让学生可以感受到学习的轻松和自由，从而消除学生在学习中的畏惧情绪。同时，也需要密切关心学生的日常表现，即使学生出现了细微的进步，也需要积极地给予学生肯定，从而激发学生的学习潜能，点燃学生学习的自信心。在降低起点、鼓励学生的过程中，为学生做好心理引导和建设衔接，从而积极地推动学生的发展，调动学生在学习中积极的心理状态，继而为学生的健康成长打下良好的基础。
        （五）做好教材衔接
        高中教师在教学过程中应做到全面了解学生在初中阶段的发展状况和对初中知识的了解程度，并对其没有学习到的知识进行合理的填补。在教学的过程中教师应重视初高中衔接对高中历史教学的重要作用，做到创新教学思想，努力培养学生的历史素养和空间观念，为学生创造良好的学习氛围，引导学生养成独立自主的学习习惯，要求学生在巩固旧知识的同时接受新知识。高中教师在课堂教学中要合理安排教材内容，并深入观察学生的真实需求，做好初高中教材的衔接，根据学生个体的需求和发展进度准确找到教材的衔接点，创新高中历史的教学思想和模式。
        结束语
        将初高中历史知识进行衔接，可以有效帮助学生提升学习兴趣，提高学习能力。教师在教学中应该注意探寻更好的衔接方法，可以通过知识巩固、调整教学顺序、鼓励自主思考等方式，也可以继续探索新的方法，力求帮助学生在高中这一重要阶段得到更好发展。
参考文献
[1]韩鹏.浅谈初高中历史教学衔接的策略[J].青少年日记(教育教学研究),2019(04):27.
[2]周益民.初高中历史教学有效衔接研究[J].青少年日记(教育教学研究),2019(04):175.
[3]黄燕,李谨文.关注初高中历史衔接教学,有效落实学科核心素养[J].上海课程教学研究,2019(04):47-51.