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初中数学教学中差异化教学方法的有效应用

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：朱程婷

[导读] 初中阶段的学生正处在一个对事物充满好奇心和求知欲的年龄，对生物课程中各学习内容和教学知识都有着浓厚的学习兴趣。但是另一方面，由于生活环境和父母的原因，每个学生受到这些课程外的因素引导和影响的程度不一样，所以在知识储备及事物认知等方面存在着一定的差异。这就会导致同样的学生面对同样的课程知识时候，会有一部分学生求知心、进取心得不到满足。

浙江省丽水市缙云县新建中学朱程婷 321400

摘要：初中阶段的学生正处在一个对事物充满好奇心和求知欲的年龄，对生物课程中各学习内容和教学知识都有着浓厚的学习兴趣。但是另一方面，由于生活环境和父母的原因，每个学生受到这些课程外的因素引导和影响的程度不一样，所以在知识储备及事物认知等方面存在着一定的差异。这就会导致同样的学生面对同样的课程知识时候，会有一部分学生求知心、进取心得不到满足。长此以往，学习兴趣可能会大大减少、学习热情大大降低，更有甚者，可能会对学习产生厌倦心理。因此，初中阶段，在培养学生主动探究生物学核心概念的过程中，要保证“学”的质量，要重视学生个体之间的差异，制定差异化教学模式。
关键词：初中数学；差异化教学；有效应用
        引言
        陶行知先生对“因材施教”的理论以员工种花作类比，他指出:培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水，用在人的教育上，就是“因材施教”。哲学中也有“没有完全相同的两片树叶，每一片树叶独一无二”的说辞，都说明我们教育教学中，应尊重学生的自身的背景、性格的不同、智力的差异、能力的悬殊等，注重学生个性化的潜能的挖掘，运用差异化教学，促进每一个学生的个性化学习、潜能不同程度的挖掘，提升学生学习效果，提升初中数学教学效率。
        一、正视学生差异，明确学习目标
        首先，教师应当明确将班内同学划分为几个范畴。比如，第一类同学是思维比较活跃，能够及时跟进老师的步伐，并且能灵活解题的学生；第二类同学是学习踏实，肯干基础比较扎实，思维比较活跃的学生；而第三类学生可能是相对前两类学生而言，思维较为迟缓，解题能力较差或者基础比较薄弱的学生。对于不同学生的合理分类，并不体现着差别对待，而是对于学生们的正确掌握。通过这样的掌握，可以使教师更好地掌握学生的学习状况，从而能够更好地因材施教。在明确学生的所处阶层之后，可以对不同的学生提出不同的学习目标。对于第一类学生，可以注重培养他们的创新能力和思维，用更高的眼光要求他们；而对于第二类学生，着重提高他们的自主学习能力，培养学习思维，这将有助于他们日后的提升和发展；对于第三类学生，首先的要义在于夯实基础，只有基础打扎实了，才有可能向第一和第二类学生晋升。对于学生差异的分析和掌握，可以促进教师更好地通过差异，培养学生的学习能力，促进全体同学的共同进步。
        比如，在学习初中数学课程时，我们会学习到三个连续的项目：“探索勾股定理”、“一定是直角三角形吗”、“勾股定理的应用”。这三个项目是相辅相成，逐级递进的。在概念的理解和掌握上，第一和第二类学生可能会比较容易获得该知识，而对于第三类学生，一定要严加要求。对于基础知识的记忆，首先要教师把好关。而对于一些难题的要求可以稍微做出一些让步，要确保第一类学生对于难题的掌握，但对于第三类学生，如果超出能力范畴，则可以多加练习较为基础的题，先将基础夯实。只有基础题，做到一定程度，才能向难题进军。
        二、对学生的差异化情况进行引导
        由于学生是相互独立的个体，因此教师在教学过程当中要尊重学生的主体地位，同时进行科学的教育引导。

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教师要通过差异化的教学，注重了解学生在差异化学习当中的实际学习状态。教师也要为每一位学生的学习能力和学习思维进行科学引导，增强学生的探究热情，让学生在个性化的发展当中树立正确的发展思维。教师也要积极地帮助学生掌握实际的学习状况，根据学生的主观能动性进行教育的拓展和创新。
        例如，在教学“勾股定理”相关知识的时候，教师就可以引导学生通过对勾股定理进行合理性的学习和思考，加深学生的理解能力和探究能力，让学生掌握一定的学习思路。教师也要采用差异化的教学方式，对学习能力较弱的学生进行基础知识的教学，使学生能够依据基础知识对于数据的变化能够寻找相应的规律，从而提升学生对于知识点的掌握程度。由此可以看出，教师在教育教学当中通过针对学生的学习情况以及性格特点进行差异化的教学，要树立科学的教育教学目标，通过以主题性的教育，帮助每一位学生端正学习态度，夯实学习基础，增强学习热情和动力。
        三、布置差异化分层作业
        为学生布置差异化分层作业的目的在于促使学生于课后对所掌握的数学知识进行充分的巩固与提升。与传统教学模式下教师布置统一化的作业相比，分层作业可以很好地贴近学生实际作业完成能力，既符合了学生的实际情况，有助于提升其数学学习有效性，也避免了因作业设置过难所产生畏难、怕难的数学学习心理，或者是因数学作业设置过易而导致学生出现骄傲自满、停滞不前的学习状态。布置差异化分层作业时，教师则可以结合学生差异化目标与实际学习情况进行。对于数学能力相对较差的学生，教师在布置作业时应当以强化概念与公式记忆的作业为主，使得学生在课后作业练习中逐步夯实基础，吃透数学概念与数学公式。而对于学习能力相对较高的学生而言，教师则可以布置解题稍有难度的作业，注重考查其灵活的综合应用能力，使其在数学知识的学习方面更上一层楼。在讲解完“一元一次方程”“二元一次方程”相关内容之后，教师可以分别设置解方程基础训练、租车应用题、开放性生活解题思考作业等。对于数学学习能力相对较差的学生，则要求其增大基础训练，逐步掌握方程在应用题中的应用及求解；对于能力水平中等的学生，则可以鼓励其在强化基础训练的同时对所掌握的数学内容进行复习与巩固，并总结相关方程应用题的常见解题思路与套路；而对于能力水平较高的学生，则可以通过实际生活较常遇到的租车、打折等案例来发散学生数学思维，使其能够将自身所学习到的知识进行多元化的开放性应用，实现数学知识的延伸与拓展，强化其数学思维及数学知识应用能力。总而言之，设置差异化的分层作业是将差异化教学落到实处的重要环节，而只有进行分层作业，学生整体数学学习水平才能够得到持续的提升。
        结束语
        总而言之，在初中数学教育实践中进行差异化教学，可以有效帮助处于不同水平线上的学生都能够得到针对性的培养方案，充分发挥其潜能而不必压抑，尊重其能力而不必勉强，真正做到因材施教。作为教师，应当主动在教学中进行反思和经验的总结，不能只是简单地套用差异化教学的固定模式，而是在实践中不断改进，让其真正变成自己得心应手的工具。
参考文献
[1]徐英杰.初中数学教学中的差异化教学方法应用[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2020:2.
[2]张凯.差异化教学方法在初中数学教学中的巧妙应用[J].新智慧,2019(28):63.
[3]王亚平.浅谈初中数学课堂中的差异化教学[J].新课程(中学),2018(05):146.