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应对小学语文高年级阅读教学误区的策略

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：赵登

[导读] 随着新课改的不断推进与发展，小学语文教学的重点和方向也在不断地优化和改变。就小学语文高年级阅读教学而言，教师需要改变传统教学方式，利用贴合实际的教学资源及手段锻炼学生的阅读能力和写作能力，从而在最大程度上确保每位学生均能通过课堂学习，来提升或是优化个人的综合素质能力。

广西靖西市新靖镇常富村小学赵登 533899

摘要：随着新课改的不断推进与发展，小学语文教学的重点和方向也在不断地优化和改变。就小学语文高年级阅读教学而言，教师需要改变传统教学方式，利用贴合实际的教学资源及手段锻炼学生的阅读能力和写作能力，从而在最大程度上确保每位学生均能通过课堂学习，来提升或是优化个人的综合素质能力。
关键词：应对小学语文高年级阅读教学误区策略
        引言
        阅读是小学语文教学内容中不可缺少的一个重要部分，小学语文教师要能够时刻认识到学生是阅读课堂学习的核心主体，进而围绕小学生的学习心理和学习行为，探究和创设高年级小学语文的阅读课堂学习活动。在高年级小学语文阅读教学活动中，小学语文教师激发小学生自主学习意识和兴趣，培养小学生各项学习能力的均衡发展，引导小学生养成良好的学习习惯和思考习惯，提高小学生的综合素养。
        一、小学高年级语文阅读教学误区
        第一，教师的教学观念落后，学生兴趣不足。学生只有在兴趣的推动下，才会更加专注和积极地进行学习，学习效果才会事半功倍。然而，当前部分教师的阅读教学观念有着较强的应试教育特征，忽视学生主体性的发挥。这使得学生只能被动和机械地接受理论知识的灌输，极大地消减了学生的阅读热情，影响其阅读学习效果的提升。第二，教师的教学方法单一，课堂效率低下。当前，部分教师重视授课进度，常常依照大纲要求来进行授课，教学形式多以“填鸭式”或“说教式”为主，形式老套且陈旧，师与生之间缺乏必要的互动性。第三，小学生缺乏语文预习意识。小学高年级语文阅读教学与课外阅读教学存在差异，教师会严格按照教学要求，逐层深入的讲解语文阅读知识内容，对小学高年级学生的语文阅读素养和预习状况提出了较高的要求。但是很多小学生并没有提前进行预习，同时自身的语文阅读经验也不够丰富，教师在课堂上与学生进行互动时，学生会表现的手足无措，不具备清晰的学习思路。这样不仅会阻碍教师与学生之间的沟通，同时也会使学生产生畏惧教师的心理，不利于高效语文阅读课堂的构建。
        二、应对小学语文高年级阅读教学误区的策略
        （一）创设教学情境，激发学生的阅读兴趣
        高年级学生与之前相比，兴趣变得广泛，不再满足于单纯地从课堂获取知识。同学之间在学习上出现了较明显的差距，兴趣爱好方面也出现分化，接触社会的面比以前广，获得的信息也更多。为了将学生的兴趣集中到阅读中，教师应该结合学生的学情，创设教学情境，争取让每个学生都参与到阅读教学中，并能在参与的过程中表现自我，提升自己。另外，语文教学不是脱离社会生活，因此，教师还应该创设生活情境，只有这样，才能建立阅读教学和社会生活之间的联系，吸引学生的阅读兴趣。例如，在讲解《北京的春节》一课时，教师可以向学生展示现实中的春节场景的图片，将火红的灯笼、工整的春联、多彩的年画等展现在学生眼前，创设人们逛庙、逛天桥、听戏的情境设计“北京的春节有哪些习俗和文化”等问题，通过图片和问题引导学生具体认识“北京的春节”。另外，教师可以播放鞭炮的声音和庙会上叫卖的声音，让学生伴随着声音情境阅读课文内容。

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在此基础上，教师可以播放关于春节的纪录片，引导学生通过视频情境认识我国不同地方的春节习俗、体会人们在春节前的回乡之“路”，以此来帮助学生理清课文的逻辑顺序，推动学生把握文章的感情基调，组织学生流利、有感情地朗读课文。
        （二）重视读写结合，发展学生的阅读思维
        阅读与写作教学之间紧密联系，二者相辅相成。阅读教学能够增强学生对于语言的感悟和利用，丰富他们的文学储备。它对写作教学效果的提升有着巨大的推动作用。写作教学则能够彰显并内化学生的阅读技巧，让他们能够在写作实践中，深化自身的阅读认知，推动其阅读能力的提升。因此，教师在阅读教学时，也要对教学内容加以延伸，以读写结合的方式，进而促使学生的语文阅读能力和写作能力都得到提升。例如，在讲授“祖父的园子”时，教师可引导学生在阅读中发现并摘抄一些优美的字词句，或者引导他们对文本内容进行归纳整理然后让他们书写自身的所感、所想和所思。这样便能升华他们的阅读情感，促使他们阅读思维得到充分发展，推动他们阅读和书写能力的共同提升。
        （三）开展小组合作，提高学生的探究能力
        小组合作学习是小学语文新课程改革极力倡导的教学方法，也是语文阅读活动中经常用到的学习方法。例如，在教学《自相矛盾》这篇课文时，教师可以安排学生4个人为一个小组，在小组内根据自己平时积累的学习经验和课文内容思考讨论以下问题：1.这篇课文主要讲了什么内容？2.卖矛与盾的人分别是怎样说的？他是用哪些语气说的？3.文中围观的人是怎么说的？4.如果真用楚国人的矛去攻他的盾会发生什么？等等。学生先独立思考这些问题，然后小组内交流讨论。
        （四）注重培养小学生语文预习习惯
        小学生预习语文阅读内容尤为重要，是小学高年级学生学习必不可少的一个学习环节。小学生完成课前预习任务，能够帮助小学语文阅读教师教学节省时间，在教师讲解重点以及难点知识内容期间，小学生能够更加高效的进行学习。这就要求小学语文教师在实际教学期间，注重培养小学生预习习惯，教师为小学生预留语文阅读预习作业、编写语文阅读预习导学单，这样小学生就可以严格按照教师要求的预习内容进行课前预习，能够重点标注出难点和无法理解的内容，这样不仅能够有效解决小学生高年级学生基础性阅读问题，同时也能提升语文阅读讲解效率。教师要对小学生课前预习状况进行检查，准确掌握小学生预习状况，收集并整理小学生阅读期间的具体问题，结合阅读教学内容，对难点问题进行重点讲解，进而全面增强小学生语文阅读学习有效性。
        结束语
        总之，小学高年级语文教师应当正视阅读教学的既有问题，秉持生本理念，借助新课改之风不断扩展教学思路，提高课堂教学的有效性。同时，教师要借助信息技术进行辅助教学，创设趣味性与实效性兼备的课堂环境，从而激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，为学生语文素养以及综合能力的提升打下坚实基础。
参考文献
[1]王晓春.小学高年级语文阅读教学的几点思考[J].科技资讯,2020,18(11):104-105.
[2]高宝芬.小学高年级语文高效阅读能力培养策略探析[J].教育革新,2020(03):39.
[3]陶文清.小学语文高年级阅读教学现状与教学策略研究[J].华夏教师,2019(29):65-66.