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探究小学数学生态课堂中对话式教学的实践应用

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：张娟霞

[导读] 小学数学生态课堂是教育生态理念与学科特征在小学数学课堂中的有机结合，它是从“教”到“学”的转化，其特点是在教育生态学理论指导下优化师生行为并提高教学质量。近年来，笔者通过教学实践和研究收集了一些实践经验，由此提取出小学数学生态课堂的几个重要内涵特征，试图构建出小学数学生态课堂“对话教学”的运作范式，希望能够实现教育生态学理论与小学数学教学实践的有效对接，并提高教师的整体教学效率和教学质量。

广东省梅州市五华县安流镇吉洞小学张娟霞 514000

摘要：小学数学生态课堂是教育生态理念与学科特征在小学数学课堂中的有机结合，它是从“教”到“学”的转化，其特点是在教育生态学理论指导下优化师生行为并提高教学质量。近年来，笔者通过教学实践和研究收集了一些实践经验，由此提取出小学数学生态课堂的几个重要内涵特征，试图构建出小学数学生态课堂“对话教学”的运作范式，希望能够实现教育生态学理论与小学数学教学实践的有效对接，并提高教师的整体教学效率和教学质量。
关键词：小学数学；生态课堂；对话式教学；实践应用
        引言
        在现实数学教学中，能够真正意义上的主动参与、积极探索、合作交流的课堂教学为数不多，教师讲学生听的模式还是占据大多数。小学阶段的基础数学关系到生活中的方方面面，学好基础数学至关重要，学生要为下一阶段的数学学习打下坚实的基础，培养学生数学学习兴趣、学习习惯和学习能力很重要。小学数学教师应善于运用对话式教学提高学生们数学学习兴趣，提升自主学习能力，实现全面发展。
        一、小学数学对话教学中存在的问题
        （一）教学形式单一
        目前，师生之间的互动存在形式上的僵化。部分教师不能依据数学内容调整教学安排，对学生的提问更多的是对他们学习成果进行必要检验和要求，不能使学生更多地将自己的见解在教学中发挥作用。另外，学生对教师的态度和说教并不能完全理解和接受，他们在课堂中通过答案和引导不断推理出解题思路，不能形成自己特有的思路进行复杂课题的研究。同时，学生需要就教师给出的任务进行自我要求上的不断强化，无法在对话中实现状态的调节，还会使思路变得单一。
        （二）课堂氛围过分严肃
        在现实教学过程中，有些数学教师的课堂氛围较为严肃，尽管教学过程中教师使用对话式教学方法，但是由于课堂氛围较差，学生们不积极参与。教师提出的问题，很少有学生甚至没有学生主动回答，为了课程的进度、缓解课堂尴尬的氛围，教师只好点名回答问题。渐渐地老师失去了对话提问的兴趣，学生更是抗拒老师的问题，长期下去不仅学生在课堂上不会积极主动的思考问题，而且很难使教师的对话式教学达到真正的教学目的。
        二、小学数学生态课堂中对话式教学的实践要点
        （一）尊重学生个性，促使学生自由对话
        对话教学是以生为本的教学，陶行知早就提出“五个解放”，应把学生学习的自由和权利还给学生，还学生以真正的自我。每个儿童都有自己独立的人格和精神世界，每个学生都是一个完整的“人”，只有以民主、平等的心态对待每一位学生，他们的无限潜力才能被激发，这正是课程标准的要求:关注人的存在，关注人的发展。对话教学不仅是指师生双方的语言交谈，而且指师生双方各自向对方敞开心灵和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。而民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看，教师和学生只是先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系;从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。

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教师作为教育共同体中与学生平等的一员，只能是“平等的首席”，这正是课程标准所强调的:教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师在教学中应多给予学生满意的笑容、鼓励的眼神、肯定的手势，建立一个宽容的、支持性的对话课堂气氛，与学生分享自己的感情和想法，和学生一起寻找真理。
        （二）拓宽对话教学范围，提升学生数学素质
        目前，部分教师虽然已经认识到了对话式教学的价值，但是在开展的过程之中主要还是采取的较为单一的师生之间的对话形式。在这种背景下，学生的多元化素质就无法得到充分锻炼。针对此，建议教师应该扭转教学思路，引入更多的对话形式。第一，教师可以在师生对话的基础上，引入学生之间的对话形式。在开展对话式教学的时候，可以结合小组式教学同时展开。
        比如在学习《认识百分数》这一课程的时候，小学数学教师可以为学生设计好对话主题:百分数和小数有什么区别?百分数和分数有什么区别?它又是在什么情况下使用的。在此对话上，然后将学生以四五个人为一组，进行均匀的分组。第二，教师在教学过程中应该充分注意学生和家长之间的对话互动。比如，学生在学习《统计整理与练习》这一课程的时候，往往会存在着客观的难点。但是教师可以让学生回到家里，在家长的配合下完成对家中每月用水以及用电情况的统计。借助于这种方式也能够让家长和学生之间展开更好的对话，从而能够帮助学生实现学习能力的提升。
        （三）根据学生实际需求创设对话情境
        教师分析学生的实际学习需求，并有针对性地为学生创设生动的对话情境，是建构对话式教学模式、提高对话式教学的有效途径．在小学数学学科的教学中，有些小学生难免会对一些数学问题产生学习困惑，而其中一些学生由于性格或其他因素的影响，不愿意寻求他人的帮助，这个时候就需要在外力的帮助下进行有效的引导．对话情境是一种对话式教学的情境，学生处于这一教学情境中，可以通过教师的引导以及教学氛围的影响，更加主动地展开对话式学习，同时学生也更容易理解对话式教学情境中蕴含的数学知识．
        例如，在“数学广角———找次品”的教学活动中，有些学生难免会产生困惑:要找出物品中的次品，最优的方法是什么呢?此时，教师可根据学生对数学广角学习活动中“最优策略”的学习需求，创设一个对话式的教学情境:6个零件里有1个零件是次品，判断次品的标准是，次品的质量比标准质量大，那么在使用天平称量零件的质量时，至少要称重几次，才可以保证找出次品零件呢?在这一情境下，学生展开对话交流，在对话中掌握“找次品”最优策略的内涵，并相互讨论“碰运气找次品可行吗?”这一问题．对话式情境交流的创设可以满足学生在这一教学活动中的实际学习需求，提高这节课的对话式教学质量。
        结束语
        小学数学生态课堂需要从生态的角度进行课程建设，致力于从生态的角度观察、思考、测试和分析课堂，教师在教学中的地位和方法也应当更灵活，从而实现师生之间的有效对话与沟通，使教师真正成为学生学习活动的组织者和引导者，这样的课堂自然可以促进师生共同和谐发展。
参考文献
[1]魏文刚.“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用研究[J].课程教育研究,2020(33):77-78.
[2]周健.小学数学生态课堂中对话式教学的实践与思考[J].教学管理与教育研究,2019,4(05):89-90.
[3]臧运赤.对话式教学在小学数学生态课堂中的实践与思考[J].教学管理与教育研究,2018(06):78-79.