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小学音乐情境教学的多样创设

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：杨小超

[导读] 情境法教学，以创设多样的音乐学习情境，来促进学生认识、体验音乐，发展学生的音乐想象力和创造力。音乐是听觉艺术，音乐需要从聆听与实践中来获得熏染。情境法教学，以动态、直观的音乐形象，搭建学生易于理解、感知的音乐场景，提升学生音乐素养。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学音乐情境教学的多样创设提出了一些建议，仅供参考。

重庆市合川区久长街小学杨小超 401520

摘要：情境法教学，以创设多样的音乐学习情境，来促进学生认识、体验音乐，发展学生的音乐想象力和创造力。音乐是听觉艺术，音乐需要从聆听与实践中来获得熏染。情境法教学，以动态、直观的音乐形象，搭建学生易于理解、感知的音乐场景，提升学生音乐素养。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学音乐情境教学的多样创设提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学音乐;情境教学;多样创设
        引言
一直以来，在升学率的指挥棒下，音乐作为一门可有可无的学科被放在了不重要的位置，学校对这门学科的投入力度较小，教师和学生均未给予音乐课程应有的重视，教学体系并不成熟。新课改强调促进学生德智体美全面发展，在这样的背景下，肩负着德育和美育重任的音乐课程受到学校和社会的广泛关注，很多新型的教学模式也相继被开发出来并投入到音乐课上。情境教学法是一种倍受欢迎的教学模式。然而，在小学音乐教学中，仍然有很多教师对情境教学法的应用价值、策略等缺少客观的认识。在本文中，笔者结合自身成长经历和实践研究，就如何利用情境教学构建小学音乐高效课堂分享几点拙见。
        一、音乐情境教学的内涵
        “情境”从字面理解，分为“情”和“境”两个层面，其中，“情”即指“情感”，“境”即指“环境”或“意境”。“情”是情境创设教学法的核心，以激发学生情感为目标，引导学生思考、积极解决问题。从广义上理解，教学情境会延伸到教室之外的空间，比如整个社会环境，在音乐教学情境中，学生既是知识的学习者，也是实践者和建构者。基于情境创设的音乐教学在完成既定教学目标的基础上，更应帮助学生主动建构音乐知识，从而促进学生的全面发展。为了确保研究的真实性和深度，本文的情境创设专门针对课堂教学环境，拒绝贪大求全，不包括学校开展音乐教学的相关硬件设施：如校园环境卫生、多媒体设施、教具等。
        二、小学音乐情境教学多样创设
        （一）创设故事情境，打造精彩有趣的音乐课堂
        兴趣是内驱力，是学生在学习上持续攀登的动力。在教学过程中，教师要注重学生音乐学习兴趣的培养，以此驱动学生不断进步，使学生充分感受音乐的魅力，实现学生音乐学习水平的提升。纵观小学音乐教材上的内容，很多音乐作品都是与故事有关，教师可以抓住这一契机，在课堂上充分利用故事情节展开教学，以此集中学生的注意力，促使学生有效理解音乐内容，增强学生的情感体验，使音乐教学取得事半功倍的效果。
        （二）引入问题串，升华音乐探究情境
        教育家马赫穆托夫提出：“问题情境教学理论”，指出通过设置问题来调动学生的学习动机，增强学生对新知的探索与实践意识。在小学音乐课堂，我们要避免单一的讲解、范唱模式，可以围绕音乐活动，设置不同的问题串，通过问题来激活学生的音乐思维。音乐课堂活动中的问题，要能够兼顾学生已知，突出问题设计的有效性、目标性、趣味性。

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        （三）创设直观情境，降低学生音乐学习难度
        低年级学生与周围环境的互动主要依赖形象思维，所以他们更倾向于用眼睛、耳朵等感官去获取知识。抓住这一契机，教师在对低年级学生进行音乐教学时，可以结合实际创设直观的情境，充分利用学生的视觉、听觉促使学生获取知识。具体来说，教师在指导学生学习音乐知识和技能时可以运用现代化信息技术，如PPT、录音、图片、影像视频等形象的方式将所教授的课程内容给学生全方位展示出来，调动学生的感官，使音乐教学更加逼真、生动。
        （四）移植生活素材，打造生动的教学情境
        音乐是源于生活的自由艺术，像海洋、天空一样无边无际、自由飘逸，因此，音乐教学不能局限于书本上。寻找音乐和生活的联系，运用生活营造音乐教学情境就是让学生的音乐学习活动不再被关在教室或音乐室，而是引导他们亲近自然、走进生活，在生活中去感受音乐的本真，接受音乐的生活化教育。对音乐教学而言，生活情境的真实性往往能够创造更大的价值，生活素材能够让学生更好地感受和理解音乐，激发学生的音乐想象力和创造力，为学生创造音乐学习的“第二课堂”。
        （五）创设实践情境，提升学生音乐学习质量
        音乐是一门有着较强实践性的学科，教师不仅要传授学生丰富的音乐知识，提升音乐认知水平，还要注重学生实践能力培养，促使学生将学到的音乐知识转化为实践技能，以此提升学生音乐学习质量。从某种程度上说，在音乐教学中指导学生唱歌，并不仅仅是让学生唱会这首歌，更重要的是让学生通过唱歌形成良好的能力，掌握丰富的音乐技巧，从而达到净化学生心灵、陶冶情操的目的。
        三、中小学音乐课堂情境教学的反思
        音乐教师需要意识到，每一节音乐课甚至每个教学过程都是动态的、变化的、具体的，而每个学生的个性特点和音乐水平又存在客观差异，因此，教师在创设音乐教学情境时，在追求方法创新的基础上，也应灵活选择，具体应对，选对正确的情境创设方法，对音乐课堂教学的创新同样重要。教学实践中，故事情景、生活情境、表演情境等都发挥着非常重要的作用，但需要指出的是，不是所有音乐内容都能照搬上述情境。在音乐课堂上，教师应展现教学机动性，拒绝呆板、恪守死规则，做到机动灵活，一切从课堂需求出发，能够根据课堂进程适时优化教学情境，确保教学情境能够真正地服务于教学目标。
        结束语
        总之，在小学阶段，音乐课程教学要突出学生审美情趣、音乐素养的生成，要结合学生身心特点，灵活运用多种情境法教学手段，带领学生从中感受音乐形象。如问题情境、语言情境、类比情境、生活情境等，努力为学生营造真实、多样、趣味、鲜活的音乐学习氛围。陶行知提出“生活教育”理念，主张学科知识与学生生活的关联。教师在音乐情境教学中，要解放学生的大脑、双手、口、耳等，让学生真正去体验歌唱、去体验音乐，去理解音乐。
参考文献
[1]骆明星.情境教学在小学音乐教学中的应用探究[J].科普童话,2019(01):52.
[2]吴蕾.情境教学在小学音乐课堂中的应用研究[J].戏剧之家,2019(02):195.
[3]石小科.小学音乐教学中的情境创设[J].山海经,2018(24):11.