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高中语文阅读教学中的对话策略杨凤乐

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：杨凤乐

[导读] 在高中语文阅读教学中，组织开展多样化、多元化的对话教学，能够活跃学生思维，提升课堂氛围的整体活力，增强学生对语文知识的吸收消化效果，突出学生的课堂主体性，有效的培养学生的自主学习能力、思考能力、交流能力和阅读理解能力等，显著提高阅读课堂教学目标达成度。因此，教师可以立足于对话原则，结合课程内容和教学目标，科学合理的设计对话活动，把对话教学的内在功效充分发挥出来，以达到良好的课堂教学效果。

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摘要：在高中语文阅读教学中，组织开展多样化、多元化的对话教学，能够活跃学生思维提升课堂氛围的整体活力，增强学生对语文知识的吸收消化效果，突出学生的课堂主体性，有效的培养学生的自主学习能力、思考能力、交流能力和阅读理解能力等，显著提高阅读课堂教学目标达成度。因此，教师可以立足于对话原则，结合课程内容和教学目标，科学合理的设计对话活动，把对话教学的内在功效充分发挥出来，以达到良好的课堂教学效果。
关键词：高中语文阅读教学对话策略
        引言
        在高中语文阅读教学中，有的教师把自己备课内容和获取的知识信息直接传递给学生，学生缺乏思考，对教师产生依赖，对文本内容的理解较为肤浅，学生阅读能力无法得到提升。但随着教育改革的推进，教师和学生之间的沟通交流逐渐获得重视，高中语文阅读的教学模式也发生了相应的改变。教师通过语言这一媒介展开有效的对话式教学，激发学生自主阅读的兴趣，增加学生的课堂参与感。
        一、亲切对话，拉近与学生之间的距离
        高中学生学业繁忙，很多时间都放在学习上，日常生活中与教师的交流较少，师生之间容易产生一种距离感，不利于对话教学的顺利展开。对于学生而言，一旦对某位教师产生了亲切感，就会喜欢这个教师的课，更愿意与之对话交流。因此，高中语文阅读课堂上，教师应当亲切的对待学生，亲切与学生对话交流，营造一种和谐、融洽的对话氛围，拉近与学生之间的距离。具体做法：第一，采用亲切、幽默风趣的语言，接地气的肢体动作，与学生如朋友般的相处；第二，关爱学生，对学生充满热情，对教学充满激情，用自身的情感感化学生；第三，尊重学生，公正对待学生，让每一位学生都得到公平待遇，创设出公正、民主的班级氛围。如，教授《我有一个梦想》一文时，上课一开始就可以用接地气的亲切语言与学生对话，如：让学生谈论自己的梦想，也谈谈老师自己的梦想的历程，自已在实现梦想过程中遇到过的挫折、磨难，坦承地与学生交心，微笑着面对学生，而不是直接冷冰冰的开始阅读讲解课文内容。学生看到笔者的表情、动作，瞬间感到轻松，学习压力减少了，课堂氛围活跃了，更愿意把自已内心深处的想法、梦想分享出来，更敢于回答问题，参与课堂，对话教学效果十分理想。
        二、加强学生之间的交流沟通，培养他们的合作探究能力
        生生对话，顾名思义，就是学生之间进行平等、开放的谈话。新课改指出，学生可以围绕自己感兴趣的话题展开辩论，有逻辑地表达出自己的看法和意见，平等讨论，有风度地进行辩驳。这种形式可以激发学生的认同感，提高对话的严谨性和真实性，对培养学生的思辨能力和沟通能力都是极为有利的。例如以“祥林嫂之死”为例，让持有“周围人麻木不仁”“迷信而死”“穷死”等不同观点的学生分别组成一个小组，从而展开激烈的辩论。这样的方式有利于他们勇敢表达自我，加深对文本的理解。

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        三、缩小对话代沟，加强与文本对话
        对话策略不仅仅是包括学生和教师的对话，学生和学生的对话，还包括学生与文本的对话，教师与文本的对话。对于语文阅读来说学生与文本的对话是主要的，文字是无声的，真正的阅读是学生利用已有的阅读经验与作者的不同思想产生碰撞，在内容上进行补充式的心灵交流，只有学生沉浸在文本内容当中，才能了解作者在文章中的思想感情和哲学思想，之后通过讨论和他人观点相结合，从多个角度理解文章，对知识才有更深刻的理解和内化。在高中语文阅读对话式教学中，生本对话是最基础也是最核心的一种对话形式，在此过程中要始终遵循“以人为本”的原则，其目的在于培养学生阅读的个性化、灵活化。在阅读文本时，要将学生作为课堂的主体，老师为辅，改变传统教学中老师牵着学生鼻子走的教学方式，将文本完全展现在学生面前，给他们创建更多与文本接触的机会。以人教版高中语文《囚绿记》一文阅读教学为例，此文讲述了作者因为“恋绿”而产生了“囚绿”的想法，教师可以设置话题，令学生分组讨论作者由“恋绿”到“囚绿”的曲折情感变化过程，抓住该文本内容的学习目标和重点。高中学生的语文阅读思维和逻辑思维能力还处在发展阶段，对于文字和文化的理解可能还处于较为表面的阶段，无法真切地感受到文本的精神实质和艺术美感，因此教师需要适当地加大学生的阅读量，提升学生的阅读能力。教师在讲授具有历史时代差异的文本的时候，由于与作者时代背景的差异较大，学生在阅读文本时可能会存在较大的障碍，容易引发阅读的鸿沟，教师需要综合时代背景和作者生活背景为学生创造切合文本实际的阅读背景，使学生在阅读过程中与作者之间产生共鸣，缩小师生之间的对话代沟。以人教版高中语文《装在套子里的人》一文为例，作者描写的情感较为隐晦，语文教师可以补充作者的时代背景，使学生感受当时的背景，与作者想表达的主题产生共鸣，领悟作者的用意，充分活跃课堂气氛，提高语文课堂阅读教学的效率。
        四、创设合理的话题
        由于阅读的范围比较广泛，如果只是引导学生进行阅读学习，教学效果并不理想。教师应该根据课程内容设置一些范围小而精的问题，帮助学生在阅读时明确方向。同时也要控制好话题的难度，如果话题太难，超出了学生的认知范围，反而会误导学生，使学生对文章理解不深，如果话题太简单，无法帮助学生培养阅读能力，所以教师应当设置合理的话题。例如，在教学人教版高中语文中《装在套子里的人》一文时，可以设置话题：为什么题目叫装在套子里的人？这个标题是想表达什么？话题的设置也可以由师生共同参与决定，将学生置于平等的位置，共同设定合理的话题，扩展学生知识储备的同时激发学生对阅读的兴趣。
        结束语
        在新课程改革不断深入的背景下，教师需要顺应潮流改变教育理念和模式，开展多样化的教学形式，对话教学是高中语文阅读教学的关键，它能够有效提高课堂教学效率。对话式的阅读教学也需要教师和学生互相配合，不断去完善与尝试，帮助教师完成对学生语文阅读能力的培养。
参考文献
[1]张晓梦.高中语文小说阅读对话教学现状及改进策略的研究[D].中央民族大学,2020.
[2]靖云霞.高中语文阅读教学中的对话研究[D].哈尔滨师范大学,2019.
[3]王小娜.对话式教学模式在中学语文阅读教学中的应用研究[D].西北师范大学,2019.