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高中生物教学中学生反思能力的培养策略分析

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：王玉红

[导读] 随着社会的进步，对人才的需求已经不单单是以成绩为依据，而是更多的参考学生的综合素质及能力。学生反思能力促进学生将所学的知识重新进行梳理和归纳，充分加入自己的思考，提高学习效率及质量，实现学生的个人成长。应该充分利用高中生物教学的平台着重培养学生的反思能力，促进学生综合竞争能力的显著提升。

菏泽市定陶区第一中学王玉红 274100

摘要：随着社会的进步，对人才的需求已经不单单是以成绩为依据，而是更多的参考学生的综合素质及能力。学生反思能力促进学生将所学的知识重新进行梳理和归纳，充分加入自己的思考，提高学习效率及质量，实现学生的个人成长。应该充分利用高中生物教学的平台着重培养学生的反思能力，促进学生综合竞争能力的显著提升。
关键词:高中生物教学;学生反思能力;培养
        引言
        新课改的理念提出并逐步深入，促使传统的教育面临着改革。生物这门课程的教学可以开阔学生的眼界，让学生了解世间万物的自然现象。生物是带学生走入神奇地带的一个过程，在这个过程中可以激发学生对生物学习的兴趣，培养学生对问题发现、提出并实施的一种能力，可以逐步落实学生的生物核心素养但是从高中生物教学的现状来看，其在反思能力方面还有所欠缺，这也影响了学生实际能力的提升。因此必须要加强学生反思能力的培养，逐步培养学生的科学探究的思维。
        1.高中生物教学的现状
        1.1对新课程理念认识不足，教学方法落后
        根据新课程的要求，教师要主动改革落后的教学方式与教学理念，改革自身角色从以往的课堂主导转变为教学的引导者或组织者，凸显学生的课堂主体地位。但是当前很多教师对新课程改革的认识仍然存在较大的误区，盲目应用传统的“灌输式”教学方式，不重视学生的课堂主体地位，很难激发学生的学习主动性，更无法调动学生的学习主动性与学习积极性，因而无法取得满意的课堂教学效果。
        1.2课堂提问有待优化
        在生物教学课堂提问环节中存在频率过高、次数过多且急于让学生回答所提问题，不给学生思考问题的时间，导致学生在课堂中忙于应付老师提出的问题，而没有真正思考问题极大地限制了学生的学习主动性和创造性；第四，只管提问不管反馈和评价，且一味的追求标准答案，不少教师习惯在学生回答问题后，用标准答案去衡量学生的回答，然后给出简单对与不对的评价，而不是引导学生进行全面的分析思考，不仅不利于学生思维的发展，也不利于师生良好关系的形成。
        1.3学生主体地位的缺失
        学生在课堂上的主体地位是近些年来教学改革一直提倡的，可以有效提升课堂效率，推动素质教育的发展。但是在实际教学中，学生主体地位的体现还不够明显。许多教师在进行高中生物教学的时候，没有针对学生特点进行知识讲授，缺乏学生的课堂参与，使学生的生物知识掌握只是表面层次的记忆和感知，没能给学生足够的时间和机会去进行深刻思考，也就无法对自己的学习过程展开系统性的反思，不利于学生高中生物成绩的提高。
        2.高中生物教学中学生反思能力培养的具体策略
        2.1为学生创造良好的反思空间
        第一，将反思能力培训融入课堂提问之中。课堂提问是课堂教学中非常重要的一个环节。

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通过教师的提问进行教学反思，可以帮助学生更好地掌握知识点，提高课堂教学效率。教师在进行课程设计的时候应当充分地融入对学生反思能力的培养。在问题的设计上应当符合学生的知识基础和理解能力，既不能太难，也不能太容易。应该根据教学内容将问题由易到难，逐步深化，通过提问引导学生循序渐进地进行反思。而且问题的设计也要做到新颖有技巧，不但能够激发学生的探索欲望，而且不会让学生觉得枯燥。比如，教师要讲“蒸腾作用”，首先要让学生对课本有一个大概的了解，然后提出问题:既然课本中说植物所吸收的水只有1%用于生理活动，那么其他的99%的水分难道就那样被浪费掉了吗?于是学生开始思考剩下99%的水分去了哪里?于是教师又可以提问既然99%的水分不能用于植物的生理活动，那么它们的作用又是什么?循序渐进地提问不仅降低了知识点的理解难度，而且激发了学生的探索欲望和学习兴趣。第二，引导学生形成明确的思维脉络，帮助学生进行反思。高中生物的教学过程一般都是严格按照教学大纲和课本来进行的，但是教师的课程设计上必须按照学生的理解能力和知识点的掌握情况，在授课的过程中，帮助学生建立起明确的思维脉络，引导学生对教学内容进行反思，尤其是要善于利用学生现有知识点和未学习知识点之间的差异形成反思点。比如说教师讲解“形成细胞的分子”，思维目标就是让学生掌握细胞中包含有哪些物质，然后通过对这个问题的分解和归纳，将笼统复杂的问题进行简化和分解。然后让学生通过自己的思考与探索，逐步将单个的知识点总结为完整的知识点，实现由量变到质变的飞跃。这个过程不仅仅是用于高中生物教学，对于其他相关学科的思维脉络的形成以及反思能力的培养，也有着很好的指导作用。
        2.2构建小组合作活动，培养学生的推理以及反思能力
        小组合作教学模式属于当下教育界使用的较多的一种教学模式，该教学模式符合了学生的身心特点，发挥了团队的作用。生物实验教学环节也可以融入小组合作进行探究，以发挥实验的效果。生物实验并不是一项简单的内容，其包含了各种复杂的实验步骤，材料的选取，实验操作过程中的注意点，推理，归纳和总结等。有时仅靠学生一人的力量想要做出一个完整的实验是非常难的。此时就需要教师在课堂中融入小组合作探究，聚集多人智慧，构建高效的生物实验课堂。
        2.3锻炼学生思维
        要想让学生形成理性思维需要以提出问题为前提，但是理性思维比较严谨，因此需要证据与事实作为依据。人类具有理性思维，同时这也是我们熟悉并掌握客观世界很多规律的重要手段。高中生具有较强的学习能力与逻辑思维，因此教师要结合教材内容让学生在分析教学案例的过程中形成严谨的反思能力。
        结束语
        综上所述，高中生物教学中学生反思能力的培养具有非常现实和重要的意义，是满足现代教育需求，提高学生综合素质的重要途径。同时，学生反思能力的提升也能够极大地促进高中生物知识的掌握是学生学习成长的必备能力。在高中生物教学中，教师应该认识到学生反思能力的重要性，积极地培养学生的反思习惯，给予学生足够的时间和空间进行反思，并充分利用课堂教学来进行积极正面的引导，为学生的全面进步和发展提供支持。
参考文献
［1］唐志哲．浅谈高中生物探究式教学中学生能力的培养［J］．教育革新，2020(6):31．
［2］乌兰图雅．关于高中生物实验教学中学生能力的培养策略分析［J］．才智，2020(12):94．
［3］施志高．浅析新课改视域下高中生物教学中学生创新能力的培养［J］．科学咨询:教育科研，2019(12):276－277．