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新课改模式下的小学科学情境教学策略研究

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：王艳兵

[导读] 近年来，新课改的逐渐推进使教学观念不断发生变化。相比传统的教学观念，现代的教学方法更加重视突出学生的中心地位，重视方法的教学，重视学习的过程，并注重学生个人能力的成长。在这样的情况下，传统的教学方法自然是无法满足现代教学要求的。情境教学法是教师借用图片、语言、音乐等方法再现教材描绘的场景，让学生体会身临其境的感觉的一种教学方法。

仙桃市第二实验小学王艳兵 433000

摘要：近年来，新课改的逐渐推进使教学观念不断发生变化。相比传统的教学观念，现代的教学方法更加重视突出学生的中心地位，重视方法的教学，重视学习的过程，并注重学生个人能力的成长。在这样的情况下，传统的教学方法自然是无法满足现代教学要求的。情境教学法是教师借用图片、语言、音乐等方法再现教材描绘的场景，让学生体会身临其境的感觉的一种教学方法。其核心在于学生兴趣的激发，对于落实新课改的教学理念、有效提高教学效率有着重要的作用。科学是小学的重要学科，在学生的知识体系中占据重要的地位。这也就需要教师结合各种理念，通过各种方法创设合理的情境，以更好地激发学生的学习兴趣，切实有效地提高学生能力。
关键词：新课改；小学科学；情境教学
        引言
        科学作为一门教育启蒙学科，一方面，应培养小学生的新鲜感和好奇心，激活他们探索世界的激情和动力；另一方面，应加强学生科学真理引导，让学生在真正自由快乐地探索过程中品尝科学带来的美味。作为小学科学教师更应做好学生探索世界的引路人，提高自身科学素养，给孩子们树立好示范榜样。
        1小学科学存在的问题
        随着时代的不断发展，社会要求人才具备科学态度和科学方法，形成科学核心素养。在小学阶段，教师需要在传授科学知识的同时培养他们的科学兴趣，构建出趣味、高效的小学科学教学课堂。在新课标背景下，农村小学的许多教师也能运用逐步完善的教学设备开展实验教学，为学生提供自主探究和动手操作的机会，培养学生的科学兴趣。但部分农村小学科学教师的教学，只是一味地向学生灌输课本知识，忽视了科学核心素养的培养，缺乏对开展趣味课堂的认识。部分教师没有认识到激发学生科学兴趣，培养学生核心素养的重要性，在教学中教师缺乏教学耐心，不愿创新科学教学方法，采用单一的手段开展科学教学，导致学生丧失科学自信，不利于科学思维、探究能力的培养。其次，部分农村小学科学教学模式传统，给学生布置大量的读读背背的纯记忆作业，没有做到以学生为课堂教学的中心，导致学生只能被动接受科学知识，不利于趣味课堂的构建。
        2.新课改模式下的小学科学情境教学策略
        2.1引入生活素材，构建生活化课堂
        生活是知识的来源，而无论是学生学习能力的提升，还是学生实践能力的培养，生活化课堂的构建都相当重要。相比其他素材，生活化素材不仅类型丰富，能涵盖大部分的小学科学知识，而且其距离学生较近，对学生有着天然的吸引力。以生活化素材进行情境教学，教师能有效提高学生的代入感，这对于学生兴趣的激发和探究主动性的提高有着相当重要的作用。所以在小学科学的情境创建中，教师需要积极引入生活化素材，构建生活化课堂，以此在激发学生兴趣的同时让学生将所学知识与生活联系起来，有效提高学生知识迁移的应用与实践能力。例如，《植物的繁殖》这一章，在章节的教学之前，教师就可以向学生发送实景微课进行导学。

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在微课的录制中，教师可以选择一个植物，通过定期、定位拍摄和快进的方法展示一个植物的整体成长历程。而在视频的播放过程之后，教师即可以在课堂上简单介绍植物的器官和成长经历。植物的生长是学生在生活中经常接触的事情，但由于学生日常关注程度不够，多数都未注意到植物的生长。而以实景微课的形式进行播放，教师形象地展现了植物生长的情境，不仅有效激发了学生的学习兴趣，还是在一定程度让学生将所学知识与生活联系起来，这对于学生知识应用能力的提高有着重要的作用。
        2.2增加师生互动机会，促进师生感情
        近些年，素质教育已经逐渐成为教育界最为重视的课题单纯的学习知识已经无法适应快速发展进步的当今社会，所以课堂要成为促进师生感情，构建和谐关系的桥梁，只有这样学生才能更加无忧无虑的学习，教师的授课负担才会减轻，更重要的是良好的师生关系可以大大提振学习热情和教学质量素质教育就是以人性化教育来代替知识灌输的。比如，教师在讲解加减法的时候，可以进行多媒体动画展示，以小兔子拔萝卜举例先是农民伯伯一颗一颗地种萝卜，每种一颗就加1，最后种完9颗，秋天到了兔子跑出来拔萝卜，拔到第三颗拔不动，回家去了。这个动画过程就可以清楚地展示出加减法的计算过程，学生在这种寓教于乐的方式下自然能够积极地参与课堂，教师只需要在这个过程中引导学生进行计算，结合教材来传授加减法则就可以了。通过灵活多变的方法吸引学生的好奇心，带来一定的学习乐趣，学生自然喜欢上科学课。这是源于教师的方法独到，久而久之学生对于教师的感情就会通过这些互动和情景进一步拉近，友好和谐的学习氛围自然就会带动更好的学习劲头。
        2.3提倡科学技术发明
        科学技术是第一生产力。科学素养提高的关键是科技创新，即把科学知识、科学理论变成推动社会经济发展的实用技术，极大地促进人类文明进步和发展。造纸术的发明为人类提供了廉价便利的文字书写载体，印刷术的发明促进了文化知识的广泛传播，指南针的发明为航海家顺利进行环球旅行和发现美洲新大陆提供了技术条件，火药的发明为人类开山修路、征服自然和促进军事发展都具有划时代的意义。在学习四大发明历史的过程中，小学生可以增强科学技术发明的信心和动力，从小培养小学生攀登科学技术创新高峰的思想欲望和意识是科学技术发明应有的心理素质，有了这个心理准备就等于在小学生幼小的心灵里播种下了一颗发明创造的种子，而且这个种子迟早会发芽成长的。
        结束语
        综上所述，情境教学是一种能有效激发学生兴趣的教学方法。而在小学科学的教学中，教师需要以电教设备提高情境教学的效率；以实践性内容培养学生应用能力；结合学生特点应用动画素材；引入生活素材构建生活化课堂；结合游戏创建游戏化场景；并结合童话创设故事情境。这样，教师才能更有效地激发学生兴趣，切实提高学生学习主动性，为后续探究性教学效率的提高奠定坚实的基础。
参考文献
[1]丁燕燕.情境教学法在小学科学教学中的应用研究[J].学苑教育，2015（22）：71.
[2]黄清池.基于STEAM理念的小学科学情境教学研究[J].山西青年，2018（15）：140.
[3]唐丹茜.情境教学法应用于小学科学课堂教学中的研究[J].科普童话，2019（3）：63+65.