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在中职数学中应用情境教学法的策略探究

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：孙双

[导读] 对于学生而言，数学是一门基础课程，对他们认识和理解生活有很大的益处。培养中职学生对于教师而言是一件非常重要的事情，也是一项艰巨的任务。他们对数学知识的兴趣不高，更不知道学习数学的用处在哪里，所以在课堂中经常会出现“抵触”或者“放弃”的心理。为了促进中职学生在课堂中的主动性和积极性不断提高，中职数学教师尝试将情境教学法引入课堂，为他们创设符合其心理特点和需求的情境，促使他们主动参与到课堂活动中，并提

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摘要：对于学生而言，数学是一门基础课程，对他们认识和理解生活有很大的益处。培养中职学生对于教师而言是一件非常重要的事情，也是一项艰巨的任务。他们对数学知识的兴趣不高，更不知道学习数学的用处在哪里，所以在课堂中经常会出现“抵触”或者“放弃”的心理。为了促进中职学生在课堂中的主动性和积极性不断提高，中职数学教师尝试将情境教学法引入课堂，为他们创设符合其心理特点和需求的情境，促使他们主动参与到课堂活动中，并提高对数学知识的探究兴趣。
关键词：中职数学；情境教学法；应用策略
        引言
        在传统的中职数学教学中，由于学生基础水平差、学习动机不足、教师照本宣科式教学等问题，都影响着教学效率。顺应新课程改革，数学教学应回归生活世界，加强课本知识与生活实用的联系，使得学生能进行个人理解的知识建构。问题情境创设教学法具有针对性、启发性、趣味性、连续性的特征，即教师根据学生的兴趣需求所模拟的真实环境，再从情境中提取与知识相关的问题信息，为了解决传统数学教学中存在的问题，尝试借助多种方式为学生创设教学情境，借助情境直观展示抽象的数学知识，在降低数学知识理解难度的基础上，激发学生的数学探究兴趣，帮助学生通过体验情境，理解数学知识，提高数学学习水平。
        1.中职数学课堂教学的现状
        中职数学和普通教学中的数学科目的设置一样，都是一门基础课程，是学生必须学习的科目，对培养学生能力有着重要的意义。因此，中职教师应重视开展数学教学工作。但是，由于中职学生没有面临升学压力的影响，导致有些教师很少将课堂重点放到学生身上，而是将重点放到了课堂教学任务是否完成上面。此外，中职学生的自制力和自我管理能力较弱，他们在数学课堂中如果没有教师的引导，很少有人愿意主动探究和学习知识，并且对数学知识的学习兴趣不高，不知道学习数学的意义。
        2.在中职数学中应用情境教学法的策略
        2.1创设生活情境，陶冶情操
        生活就像一个知识宝藏，里面蕴含着大量有趣的知识，所以要想提高学生的学习效率可以通过回归生活的方法进行。众所周知，情境教学法能够激发学生的学习兴趣。中职数学教师可以将生活与情境联系到一起，通过创设生活情境展开教学活动，希望学生能够在生活中感受到数学的重要性，同时认识到数学知识对于生活的指导意义。生活化情境能够陶冶情操，学生在其中会有不同的感悟，学习主动性也会以此增强。
        例如，学生在学习“集合之间的关系”内容时，中职数学教师可以通过创设生活情境展开教学，在陶冶学生情操的基础上促进他们学习效率不断提升高。课上，数学教师道：“同学们，如果用 A 表示我们班全体学生的集合，B表示全体女生的结合，那么 A 和 B 之间有哪些关系呢？”学生道：“A 包含B ！”教师继续问道：“如果用 C 表示男生的集合，那 A、B、C 三者间的关系是怎样的呢？”学生道：“A 等于 B加 C ！”教师又将学习的数学、语文、英语等科目问题用集合的形式表示出来，鼓励学生说出其中的关系，并由此总结和归纳出集合间的包含关系。在生活化的问题情境中，学生不仅体会到了集合与生活的关系，还快速理解并掌握了包含关系和子集的概念。

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        2.2在课堂练习环节创设问题情境，引导学生迁移应用
        中职生的自主学习能力和自我管理能力相对较差，教师有必要设置课堂练习环节帮助学生及时巩固知识，以加速学生的理解与内化。在课堂练习环节，教师同样可创设问题情境，这个阶段创设的问题情境不仅要阐明本课重难点知识，还要从不同角度引导学生进行迁移应用，使学生切实掌握利用新知识解决问题的能力。同样，在课堂小结和课后作业环节也可创设问题情境，在促使学生拓展思维的基础上构建知识体系。
        例如，在学习“点到直线的距离”这部分知识后，笔者设置问题情境“现在学校要铺设一条自来水管道，再由中心管道通向学校的各个宿舍楼和教学楼，那么学校应如何铺设自来水管道，在材料方面花费最少？”这个问题情境既包含本课已学知识点，可以让学生回顾“点到直线的距离”，又可以延伸出下节课知识点“两平行线间的距离”。如此可以使数学知识得以体系化，并且根据生活事例创设教学情境更能拉近数学与生活的距离，从而使学生加深印象。
        2.3创设合作情境，锻炼交流能力
        合作交流能力是学生必备的综合能力之一，对于他们健康成长和学习都很重要。当新课改提出了“以学为主”观念后，教师更加重视培养学生的合作交流能力，并将合作教学法进行了改良。中职数学教师也尝试将情境法与合作法结合到一起，通过创设合作式教学情境展开教学活动，希望学生能够在合作环境中提高数学知识的探索热情，并在探究问题解决方案的过程中使思维水平得到锻炼。
        例如，学生在学习“函数的奇偶性”知识点时，中职数学教师通过创设合作情境展开教学，由此锻炼学生的综合能力。一上课，数学教师先将函数“f（x）=1/x”与函数“g（x）=x2”的图象画了出来，问道：“同学们，这两个函数图象有哪些共同点呢？”学生立即指出了对称性。随后，教师鼓励学生以小组为单位分别将数字-1、1、-2、2、3、-3等带入到两个函数中并总结出“f（x）”与“f（-x）”；“g（x）”与“g（-x）”之间的关系。学生立即投入到探究活动中，并且通过计算总结出“f（-x）=-f（x）”、“g（-x）=g（x）”，教师根据两个公式概括出了“偶函数”和“奇函数”的概念。在合作式教学的过程中，学生体会到了合作学习的乐趣，既可以和他人相互讨论和交流观点，也可以促进自身的计算能力和理解能力的不断提高，为后面探究更多关于奇偶函数的知识点打下了基础。
        结束语
        综上所述，在中职数学教学的过程中，教师要认真分析数学知识与学生的学习情况，以此巧妙地创设各种情境展开教学，由此促进学生在成为数学课堂主人的基础上，使之更高效地掌握数学知识，并且清晰地认识到学习数学知识对以后指导生活的意义。
参考文献
[1]林峰.情景案例教学法在中职数学教学中的运用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2015（3）：12.
[2]张新华.创设情境寓教于乐——情境教学法在中职数学教学中的应用与探索[J].建材发展导向，2013（7）：358—360.
[3]滕剑.情境教学在中职数学教学中的应用探研[J].成才之路，2018（16）：46.