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探究小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略宋双

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：宋双

[导读] 伴随着我国小学教育的改革与发展，小学数学课程也逐渐受到了人们的广泛关注与重视，而且小学阶段的学生正处于逻辑思维能力发展的黄金时期。所以小学数学教师也要重视小学生这一阶段的发展特点，根据小学生的学习能力、性格特点以及兴趣爱好制定出丰富多彩的教学方式以及教学手段，从而发挥数学课程的真正价值与优势，帮助小学生建立一个良好的逻辑思维体系，为小学生其他课程的学习培养一个良好的学习习惯。

江西省吉安市长塘镇桥南小学宋双 34300

摘要：伴随着我国小学教育的改革与发展，小学数学课程也逐渐受到了人们的广泛关注与重视，而且小学阶段的学生正处于逻辑思维能力发展的黄金时期。所以小学数学教师也要重视小学生这一阶段的发展特点，根据小学生的学习能力、性格特点以及兴趣爱好制定出丰富多彩的教学方式以及教学手段，从而发挥数学课程的真正价值与优势，帮助小学生建立一个良好的逻辑思维体系，为小学生其他课程的学习培养一个良好的学习习惯。
关键词：小学数学；逻辑思维能力；培养策略
        引言
        逻辑思维能力是对事物进行观察、比较、分析、概括、判断、推理等一系列思考过程的能力，对于小学生的数学学习十分重要。近些年我国小学数学教学水平有了较大提升，但很多小学生的数学逻辑思维能力却没有得到明显提高。基于此，本文针对小学生数学逻辑思维发展特点，探究如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力。
        1.当前小学数学教学常见的逻辑思维模式
        1.1组织归纳法
        组织归纳法是小学数学教学活动当中常用的教学手法，大多数教师都是通过运用数学归纳法来进行归纳推理，通过特殊的数学知识逐渐向一般的规律类推。
        1.2分类比较法
        分类比较是对所学知识进行梳理和加工的有效方法，比较法的目的是确定现象和对象之间的关系，比较是人类进行具体形象思维和抽象思维的基础，有了对比才会有发现，分类法是贯穿整个小学数学学习阶段的。
        1.3综合分析法
        综合分析就是将所学的各个环节、各个内容进行整合，而后针对性地开展研究，是通过对对象的整体认识加深对其深层次的剖析，是把具体的知识模块按照既定的标准进行分析整理，进而针对性地开展研究，从而得出认知内容本质特征的思维模式。
        1.4抽象概括法
        所谓概括，指的就是把同一属性的事物整合成为一个统一的个体是从不同当中归纳总结它们具有的相同的特征。
        2.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略
        2.1因势利导，用恰当的方式引出问题
        在新课改的背景下，教师应该在课堂上逐渐实现角色的转变，以引导学生为主，而不是教师独揽全局。比如小学五年级，教师更应该注重角色转变，打破“填鸭式”教学的传统模式，引导学生自主发现问题和提出问题。在教师的引导下，运用逻辑思维分析与解决问题。教师在传授新知识之后，不要让学生做直观题目，而应该将母题变形，变形之后跟原题有相似之处，但解题方法则完全不同。此种方式可以引导学生进行思考，激发他们的逻辑思维能力，解决这类问题。比如在北师大版五年级数学《长方体的认识》这一章节，教师可以引导学生对长方体的面、棱及顶点有基本认知，然后鼓励学生通过合作学习找到正方体是特殊的长方体的数学规律。

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最终，通过长方体体积公式推出正方体体积公式，而不需要死记硬背公式。这就是因势利导，运用恰当的方式引出问题所体现出来的逻辑思维能力散发的魅力。
        2.2引导创新，让数学问题的解决变得别出心裁
        不可否认，数学学科本身较之语文学科而言，容易让学生陷入枯燥乏味的学习中，这就对教师授课提出了更高的要求。一名优秀的数学教师在授课之前要对学生的心态或心理规律有一定的掌握，最终促使教师在教学中运用一些风趣的语言与肢体表达方式，使课堂气氛变得生动有趣，吸引学生的注意力，打造高效课堂。与此同时，教师在授课前要进行精心的课程设计，选择合理的方法，有意识地激发学生自主探究的动力。比如在学习正方体体积计算时，可以通过对长、宽、高的认知和理解，让学生意识到正方体是特殊的长方体。随后，可以根据长方体的体积公式推导出正方体的体积公式，一旦学生自主解决了此类问题，将在数学学习中得到极大的成就感和愉悦感，从而激发学生对数学学习的兴趣。这些过程的产生，除了需要教师恪尽职守之外，更重要的是教师在对待每一堂课时，要极具独创性，有一些别出心裁的教学方法才可以做到。
        2.3加强专项能力训练
        逻辑思维能力包括分析、综合、抽象、概括、判断、推理等多方面的能力。教师在面对学生逻辑思维能力发展不平衡这一问题时，需要与学生进行深入交流，明确学生逻辑思维能力的薄弱环节，并据此展开针对性的专项训练。面对学生比较分析能力不足的情况，教师可利用一题多解的教学方法，鼓励学生围绕某一数学问题展开多种解题方法的探究，并判断哪一种解题方法最简单。针对学生抽象、概括能力不足的问题，教师可以选择一些与课程知识相关的现实案例进行讲述，引导学生从多个案例中总结数学规律与公式，提升学生的抽象能力与概括能力。
        2.4创设情景教学，培养学生的逻辑思维
        由于数学课程具有很强的抽象性与复杂性，而且小学生还没有形成良好的世界观、人生观与价值观，所以不能很好地理解抽象性与复杂性较强的数学理论知识内容。因此，针对这一情况，教师可以在传授小学生数学课程知识内容的过程中将生活化的数学知识与之相联系，使小学生能够利用自身的生活知识以及生活经验解决数学中的问题，使较为枯燥的数学课堂变得生动有趣，从而更好地提高学生对数学课程知识的理解能力，对小学生数学逻辑思维能力的培养有着积极的促进作用。
        例如，在传授小学生《年、月、日》的课程内容教学过程中，教师可以引导小学生发现生活中的《年、月、日》并且将所学的年月日有关知识运用到生活实际中。比如，教师可以组织学生在逛超市的过程中对商品的生产日期进行年月日的推算与处理，并且将其猜想应用到课堂中与学生进行探讨和分析。这充分调动了小学生的积极性和兴趣，集中了小学生的注意力，使小学生能够在互相交流以及互相沟通的过程中养成良好的数学逻辑思维能力，并且能够加强小学生对数学知识内容的学习兴趣与学习热情。
        结束语
        总而言之，数学逻辑思维能力对于小学生的数学学习十分重要，教师在小学数学课堂教学中应该结合实践教学经验，从思维品质培养、学习兴趣激发等方面入手，采取合适的教学策略，帮助学生提升数学逻辑思维能力。
参考文献
[1]王秀萍.在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].名师在线,2020(16).
[2]南斌义.小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力效果研究[J].才智,2020(13).
[3]赵芹.浅谈小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].中国科教创新导刊，2014（15）.