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小学高年级整本书阅读指导策略饶碧兰

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：饶碧兰

[导读] 整本书阅读是一种主要基于阅读语境的阅读方式。让学生阅读整本书的根本目的在于培养学生的阅读习惯，不断增强阅读的兴趣。而且阅读整本书不仅帮助学生积累知识，还可以提高学生的阅读效率，帮助学生积累阅读技巧，更重要的是还可以提升学生的学习能力。因此，在日常的阅读教学中，教师应该以学生的自主阅读为主要的方式，促使学生进行整本书的阅读，更好地培养学生的阅读习惯，提高小学语文阅读的教学效率。

四川省内江市资中县银山镇中心学校饶碧兰 641200

摘要：整本书阅读是一种主要基于阅读语境的阅读方式。让学生阅读整本书的根本目的在于培养学生的阅读习惯，不断增强阅读的兴趣。而且阅读整本书不仅帮助学生积累知识，还可以提高学生的阅读效率，帮助学生积累阅读技巧，更重要的是还可以提升学生的学习能力。因此，在日常的阅读教学中，教师应该以学生的自主阅读为主要的方式，促使学生进行整本书的阅读，更好地培养学生的阅读习惯，提高小学语文阅读的教学效率。
关键词：小学高年级；整本书阅读；指导策略
        引言
        整本书阅读的教学不同于单篇文本、群文阅读的教学，它的内容更为丰富，结构更为复杂。整本书阅读顾名思义就是学生在语文课程的学习中，采用个性化的阅读手段和阅读方法。要有效提高学生的阅读能力，培养学生的核心素养，就需要进行高效的整本书阅读教学
        一、现阶段整本书阅读在小学语文教学中的现状
        （一）学生没有养成良好的阅读习惯
        现阶段小学课本上的阅读文章都是片段式内容，所以在大多时候，小学生更多的是把阅读当做看故事，大多时候在读过后就已经忘记了书中的内容，所以根本就没有体会到阅读的乐趣，而养成一个阅读习惯更是较为困难。除此之外，小学生正处于一个顽皮好动的阶段，所以大部分小学生还是喜欢玩耍，喜欢游戏，很少有小学生会主动自觉地学习，而自觉阅读整本书更是对于他们来说较为困难。
        （二）阅读方法欠缺
        受传统的语文阅读教学模式的影响，现阶段大多数小学语文教师仍然使用泛读和精读两种阅读方法，引导学生进行文章阅读。教师并未意识到，不管是泛读还是精读，都不能够有效地让学生理解文章意思，在一定程度上也都会阻碍学生阅读的积极性。正确的阅读教学方法应当是教师要求学生先进行阅读，然后形成对文章的大概理解。多次阅读之后，教师再引导学生并重点讲解难以理解的地方。
        二、小学高年级整本书阅读指导策略探究
        （一）重视学生养成做阅读笔记的习惯
        要提高整本书阅读的有效性，需要学生掌握正确、有效的阅读方法，包括在阅读过程中随时做好阅读笔记，以增进学生对整本书的理解和认知，提高其阅读能力。阅读笔记内容可包括名言摘录、语言描写佳句、修辞手法、结构特点、内心感悟等，不断丰富学生的思想、精神内涵及写作素材。通过这种方式有助于学生整体把握全书的思想脉络，使整本书阅读达到预期的效果。如，在《景阳冈》一课的阅读教学中，教师可指导学生在阅读时找出其中最有感触的句子，如对主人公外表、言行及动作的描写等，要求学生由此体会武松这一人物形象的个性特点。课后展开《水浒传》的整本书阅读，要求学生在阅读中随时记录有感触的语句、段落，以及自己对人物形象的分析、对故事发展的认知，提高学生的阅读理解、思考能力及思维发散能力。为了提高阅读质量，教师可在每周安排一节整本书阅读分享课，要求学生就自己阅读中的体会及感悟进行分享，并在交流中相互学习，共同进步，培养学生良好的阅读习惯。

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        （二）组织整本书阅读讨论活动
        从某种层面分析，整本书阅读讨论活动是影响学生书籍阅读质量的重要内容。借助书籍讨论活动的组织，有助于学生对阅读内容中的知识、语言形成更为深刻的理解。针对学生阅读能力、文字领悟能力的提升也发挥着重要作用。学生并非仅围绕其中的某篇文章展开讨论，实则为指导学生从全局视角出发，对整本书内容加以分析，并以此为基础所展开的道理辩论、心得交流等活动。促使学生可于整本书内容分析、讨论中实现自身自悟能力、自学能力的强化，以此也可帮助学生借助整本书讨论活动的展开，将阅读知识内化，提高自身文化修养。为此，要求教师在阅读教学活动中，需将阅读讨论活动的组织、设计作为重点，教师借此可对学生实际阅读情况加以了解，还可为教师适当调整教学策略提供参考，以确保学生借助阅读活动的展开，切实提高自身阅读水平，也可为推动学生今后良好发展打下坚实的基础。教师应依据学生年级差异组织相应的阅读活动，如书评撰写、书本剧表演及班级读书会等，以此促进学生阅读广度、阅读深度的拓展。以教师指导学生阅读《三国演义》整本书为例分析班级学生对书籍内容的阅读情况发现，男、女同学在阅读中所产生的阅读效果、阅读体会存在较大差异。男同学在《三国演义》阅读过程中，多会对书中所描写的情节，跌宕的战争故事及复杂政治局面产生浓厚兴趣，并展开交流。此现象产生的原因，主要是因为男生对英雄人物较为感兴趣，所以书籍讨论活动也多围绕英雄人物展开，如曹操被评价为善斗且聪慧，诸葛亮被评价为智勇双全。而女同学的阅读体会则与男同学存在较大差异，女同学多情感充沛且心思细腻，因此对文中所描述的弱者尤为同情，对运用奸计的人物形象将会产生反感。由此可见，教师借助阅读讨论活动的展开，除可帮助学生深化对阅读内容的理解外，还可有效提升学生阅读理解水平，针对提高学生整本书阅读质量，也可起到一定的积极意义。
        （三）注重学生的自主阅读，帮助学生成为“读者”
        对阅读整本书来讲最重要的就是兴趣，事实上，阅读本身会让人感觉到愉悦，是人和书本进行深度对话的过程。在传统阅读教学思想的影响下，很多老师采用的教学模式比较生硬，学生需要老师的帮助才能理解阅读内容，因此有的老师在进行整本书阅读教学的时候还是使用这样的教学方式，学生没有更多的自主空间。所以，老师需要让学生对阅读本身的快乐给予体会。处于小学学龄段的孩子，他们具有较低的阅读能力，因此，这就需要作为老师的我们指导学生书目的选择。
比如我们帮助学生对整本书阅读进行选择的时候，应该对学生是否喜欢给予考虑，这也是学生开展更好阅读的关键所在。在选择书目上来看，我们首选是中外儿童作品中的经典篇目，比如散文、小说、童谣等等。对不同学龄段的小学生，我们在推荐的时候也有所侧重。老师可以根据教材中所学的内容选择整本书，比如高年级有学习《将相和》，这篇文章出自《史记》，我们就可以把少儿版的《史记》向学生们推荐等等。老师给学生推荐书目之后，老师应该对学生的自主阅读进行组织，把良好的阅读环境给学生创造，实现更好地阅读体验和乐趣。
        结束语
        总而言之，语文教师一定要充分了解学生的阅读特点及需求，在此基础上选择最适合学生的阅读教学内容，进而让学生逐渐喜欢上阅读，养成良好的阅读习惯，达到提升学生语文水平的阅读目标。
参考文献
[1]房可杰.小学高年级整本书阅读的策略和技巧[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(08):91-92.
[2]栾彩霞.农村小学高年级语文教学整本书阅读指导研究[J].中华少年,2019(35):67+70.
[3]陈伟.高年级整本书阅读指导策略初探[J].新课程(下),2018(09):17.