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小学高年级数学课堂中的导学互动教学模式

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：秦瑶文

[导读] 小学阶段最应该注重的不是学生的分数、成绩，而是学生的逻辑思维和学习能力，尤其是对数学这一科目而言，教师更应该以引导学生建立基础知识框架为落脚点。所以，如何根据课本内容应用导学互动的方式，让学生养成优秀的学习习惯，营造积极活泼的学习氛围，实现有效数学教学已然成为一个亟待解决的问题。

湖北省阳新县白沙镇潘桥初级中学秦瑶文 435242

摘要：小学阶段最应该注重的不是学生的分数、成绩，而是学生的逻辑思维和学习能力尤其是对数学这一科目而言，教师更应该以引导学生建立基础知识框架为落脚点。所以，如何根据课本内容应用导学互动的方式，让学生养成优秀的学习习惯，营造积极活泼的学习氛围，实现有效数学教学已然成为一个亟待解决的问题。
关键词：小学高年级；数学课堂；导学互动教学模式
        引言
        伴随着素质教育理念的不断深入，当前小学高年级数学教学也完成了巨大的改革。利用导学互动教学模式，教师能够培养学生的思维能力，激发学生的探索热情，并让学生在学习过程中保持积极主动。教师应鼓励学生在课堂上做好大胆发言，提升学生的学习能力，使得导学互动教学方案成为支撑学生完成自我学习发展的一大重要方案。
        一、小学数学高年级课堂的导学互动教学模式的意义
        在新课程标准改革的大背景下，小学高年级的数学老师啊，用课堂导学互动的教学模式培养了学生的自学能力，提高了学生的综合素质，这样的一种教学模式，充分的调动了老师和学生的积极性促进了老师与学生的沟通和交流。他的教学模式使得老师能够切切实实的根据学生的实际情况来制定教学的目标，对学生的学习情况有所了解，针对学生的学习弱项进行指导，以此来提高学生的学习效率。同时，这种教学模式也鼓励学生之间的互动交流，增进了学生之间的友谊，并产生了思维的碰撞，进一步提高了学生的创造性，实现了学生之间的思维互补，知识互补，在这样的交流过程中，学生们会的东西越来越多，也就进一步减轻了老师的压力，老师只需进行几次引导就好了。这样的一种模式也加深了小学高年级学生对数学知识的掌握和了解，促进了学生的数学综合能力的提高。对于高年级的学生来说，这种模式激发了他们对数学知识的求知欲望，他们更愿意发自内心的想学数学这个学科。
        二、小学数学高年级课堂的导学互动教学模式实施策略
        2.1合理设计教学方案，激活学生的学习热情
        在小学高年级课堂内，教师要合理的根据学生的学习状况、兴趣爱好等方面为学生设置一系列的教学方案[1]。在教学方案设计完毕之后，根据学生的学习状况去给学生带来指引，要求学生能够在学习过程中明确自我方向。这需要教师在教学时做到及时改革，对课堂教学方案做出确定，以有效改革模式去设计出更加多样的课堂教学元素，随时随地应对学生提出的问题，以学生的自主探索作为课堂引发点，结合学生生活实际，激起学生的学习兴趣。例如，在学习《统计》这一课程时，在本节课程教学过程中教师要尽量地帮助学生了解到统计方法，知晓统计表的填写、认识以及识别规律，在内心里培养学生的统计观念。教师在教学过程中可让学生在课堂上相互调查，以每个人的兴趣爱好作为出发点，调查学生在音乐、舞蹈、绘画、体育等方面的表现状况，并引导学生将四个兴趣小组的人数填写到统计表中。这样一个实际联系活动能够让学生在学习过程中知晓如何进行统计，它也增强了学生的实践演练。

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随后教师继续提问学生――如果将四个小组的情况全部放在一张统计表里，你们认为此时需要怎样的统计表？你们能够按照统计表里的数字制作出条形统计图吗？学生会按照教师的引导思维去认识统计知识教师应设计合理教学方案做好教学预设，提高小学高年级数学课堂教学质量。
        2.2引导学生发言
        小学阶段，作为数学教师，需重视开发学生的想象能力与思维拓展能力，因此，在日常教学中，需有意识引导学生发言，鼓励其大胆提出质疑，而针对这些问题，无论是否具备一定的探究价值，都需及时予以言语支持与鼓励，不可轻易否决，而是要耐心解答、分析，以此来培养学生发言、提问的积极性。在此过程中，作为数学教师，需熟知教材内容，在详细研究教材内容的基础上，引导学生依据教材知识提出对应问题，在达成基础教学目标的同时，拓展学生思维，有效加深学生对知识的理解程度。以“测量”此模块的教学为例，可结合教材内容向学生提出探究性问题:“若想知道班级教室的高度、宽度、长度数值是多少，需要采用什么方式对其进行测量呢?”随后，鼓励学生互动交流、积极思考、积极发言，学生交流之后，所出答案虽五花八门但为有效激发学生思考、发言的积极性和自信心，教师需耐心指导，展开启发式教学。
        2.3设计合作互动环节，增强学生间和师生间交流
        合作互动学习是指让学生以小组为单位参与学习、交流讨论，为完成同一个学习任务，在教师的引导下与其他同学交流自己的学习成果。这有助于提高学生的理解能力、思维组织能力、表达能力等，进而加强学生对数学知识点的把握，实现高效数学课堂。教师在安排合作互动这一环节时，应注重根据实际的教材内容，安排合理的任务，让各个小组内、组与组之间以及教师与学生之间展开充分的交流。例如，在进行三年级数学下册《小数的认识》一课的教学时，将学生分成三个小组，第一个小组对多媒体课件上呈现的“2.3、3、3.24”等数字进行分类，第二个小组通过课本探究这些数字应该怎么读，第三个小组寻找生活中的小数。给学生固定的时间，要求他们带着问题到课本中研究探索、组内交流，教师在这一环节应一边巡视一边指导。接下来让各个小组依次解答问题、交流学习成果。学生回答完问题之后，教师要给予适当的评价和认可，鼓励其他小组的学生进行补充。教师还要对学生的解答做适当补充，依照教材要求的重难点内容进行有针对性的点拨。
        结束语：
        小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式需要注重的一个主要问题就是“学生”才是主体，老师不能够一味地知识性输出，必须要认识到学生才是主体这一点，只有认识到了才能够做出改变。作为教师，可以通过在课堂上活跃气氛来调动小学高年级学生的积极性，学生对学习有了浓厚的兴趣，课堂教学进行的才会更加的高效。学生与学生之间也应该多加交流，不仅可以提高学习成绩，还能够增加他们之间的友情。教师需要根据学生对于数学的不同态度做出改变，在课堂教学上有所调整。根据实际情况来进行调整才能够达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]覃光敏.小学高年级数学课堂导学互动教学模式探究[J].广西教育,2020(33):108-109.
[2]石太莲.小学高年级数学的导学互动教学模式[J].江西教育,2020(21):81.
[3]吕世娟.小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J].数学大世界(上旬),2020(07):57.