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基于核心素养的小学数学拓展课程实施策略探究

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：秦世方

[导读] 《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”的概念，要求教师在组织教学活动的过程中，以知识讲解为基础，培养学生必备的品格和关键的能力。立足此要求，越来越多的一线教育工作者开始思考，在学科教学活动开展过程中，可以为学生提供何种课程，才能满足学生的核心发展需求。基于此，本文章对基于核心素养的小学数学拓展课程实施策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

重庆市彭水县双龙乡中心校秦世方 409612

摘要：《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”的概念，要求教师在组织教学活动的过程中，以知识讲解为基础，培养学生必备的品格和关键的能力。立足此要求，越来越多的一线教育工作者开始思考，在学科教学活动开展过程中，可以为学生提供何种课程，才能满足学生的核心发展需求。基于此，本文章对基于核心素养的小学数学拓展课程实施策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；小学数学；拓展课程；实施策略
        引言
        《义务教育数学课程标准》指出，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。这说明了数学教材不再是学生的整个世界，而现实世界才是学生的学习教材，教师重复地讲授教材上的知识，已不能满足不同学生的学习需求。而小学数学拓展教学能有效满足学生的这种好奇心及求知欲，促使学生更快地发展，以培养学生的实践能力和思维能力。
        一、拓展课程的提出背景
        拓展课程早在20多年前就被提出了。上海在1988年的“一期”改革过程中，按照国家教委的委托将课程结构划分为了必修、选修和活动这三类型。在教育改革不断深入发展的过程中，上海在2004年颁布了《普通中小学课程方案》，提出了建设“基础型课程”“拓展型课程”和“研究型课程”的教学要求。其中，拓展型课程是引导学生养成学习主体意识，建构完善的知识结构，提升自规划和自我选择的课程形式。由此可以看出，拓展型课程是以学生为中心的，是以学生发展为出发点和落脚点的。而且，在体验拓展型课程的过程中，学生可以通过发挥主观能动性，实现多元发展。以小学数学为例，在研究拓展型课程的过程中，教育工作者将数学课作为教学的实施载体，同时打破教材的限制，沿着内容意义空间和文化内涵的方向，深入挖掘教学资源，实现教学内容的丰富，帮助学生在获取基础知识的过程中，发展数学能力。而且，教育工作者围绕数学学科的教学特点和课标中提出的学生发展要求，总结了拓展型课程的教学目标。
        二、基于核心素养的小学数学拓展课程的实施策略
        （一）拓展数学文化，开阔学生视野
        作为基本的人类文化，数学文化不仅囊括了教材的基础知识，还包括了数学艺术、数学精神、数学思维等数学文化与数学知识的融合教育，不仅会给学生的数学学习增添浓厚的数学文化色彩，还能对学生数学学习的情感、态度、价值观将起到积极的促进作用，使学生真正得到数学文化熏陶，感受数学艺术之美，学会用数学的眼光认识世界。因此，教师应积极灵活地进行数学文化方面的拓展教学，激活学生学习数学的兴趣。
        例如，六年级数学上册“圆的周长”这一课，在学生经历探究实践后得出结论：圆的周长总是它的直径的三倍多一些。此时，引入“你知道吗”部分的内容。

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向学生介绍，约2000多年以前，我国古老的天文和数学著作《周髀算经》对于圆的周长与直径的关系就有“周三径一”的说法，意思是圆的周长与其直径的比是三比一。约1500多年以前，我国伟大的数学家、天文学家祖冲之采用开密法历经多次演算，计算出圆周率介于3.1415926和3.1415927之间。因此，祖冲之成为世界上第一个把圆周率的值计算至精确到7位小数的人，这一成就比国外大约早一千年。通过古今方法对比，相似性的教学启示加深学生对数学的理解，明确数学在社会生活中的作用。
        （二）尊重学生个性，落实拓展课教学
        日常教学中，有部分拓展课教学能够得到落实，如介绍数学史、合作型教学活动。新课改背景下，教师对待每一堂课都需要具备拓展意识，知识是动态的、灵活的，动态在体验当中，灵活在生活当中。自主构建的知识体系可以让学生的数学学习充满乐趣。单独设置拓展性课程已成为必然发展方向，能够让学生拥有越来越多的主动选择学习内容的权利，也是对自主学习的贯彻落实。教师应组织学生参与到活动中，与学生一同设置数学课程内容，在整个过程中有针对性地、有目的性地引导学生提出具有探究价值的问题，选择与提炼问题，深入探讨与课程相接近的问题，充分尊重学生的个性，进一步培养学生自主学习与深入研究问题的良好习惯。
        （三）拓展操作探究，培养数学思维
        数学是思维的体操，思维始于动作。意大利著名教育家蒙台梭利说过“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更强。”而小学数学课堂的拓展教学注重引导学生动手探究实践，使学生参与到知识的形成过程中，激发学生从更深层次分析问题、解决问题，拓宽数学思维，提高思维质量。因此，在课堂教学中，教师可适当让学生动手操作，使学生在动手中学习，在操作中提升，在实践中感悟，从而培养学生的数学思维。
        例如，在教学《平行四边形》这一课时，我首先带领学生回顾长方形与正方形的知识内容，以此展开教学导入，让学生回忆四边形的学习方法与过程。随后，通过多媒体的动画演示为学生展示一个长方形是如何变成平行四边形的，以此启发学生这二者之间的关联。最后，以平行四边形与长方形的面积与周长计算为例，让学生以小组为单位进行合作探究，我在黑板上为学生提出相关的问题，如“平行四边形斜边或直角边与长方形宽相同时，二者的面积与周长分别有什么关系？（以平行四边形平行边与长方形长相等为前提）”。在问题的引导下，学生通过画图等方式进行积极的讨论探究，在这过程中不断提高对这些四边形的认识，并在比较的同时发展类比思维。
        结束语
        总之，在教育体制改革逐步深化、学生学习需求表现出多元化特征的背景下，拓展性课程由此出现。教师要全面了解与认识拓展性课程教学，综合使用多种教学策略来完善学生知识结构，让学生养成自主学习、探究的习惯，提高学生的数学学习成绩与综合水平。
参考文献
[1]窦巧珍.不教而教：小学数学自主拓展课程开发[J].数学教学通讯,2019(31):8-9.
[2]杨沈红.小学数学综合拓展课程的开发[J].教育,2019(36):61.
[3]沈麟.基于核心素养的小学数学学科拓展课程开发策略[J].试题与研究,2019(10):179.