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探究如何在小学数学教学中创设问题情境

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：马仁

[导读] 小学阶段对于一个人来说是十分重要的，小学是一名学生开始学习生涯的初始阶段，教师应在这一阶段中有效地培养学生的各项能力。小学数学教学主要培养的使学生的思维能力，这一能力比较抽象，所以教师对于教学方式的选择尤其重要。由于小学生比较活泼好动，想要让其学好数学就要利用以问导学、以情入境的方式来激发学生对于数学的兴趣，调动其学习积极性。在小学数学教学中通过创设有效的问题情境可以有效地激发学生对于数学的学习兴

广西壮族自治区百色市靖西市同德乡中心小学马仁 533802

摘要：小学阶段对于一个人来说是十分重要的，小学是一名学生开始学习生涯的初始阶段，教师应在这一阶段中有效地培养学生的各项能力。小学数学教学主要培养的使学生的思维能力，这一能力比较抽象，所以教师对于教学方式的选择尤其重要。由于小学生比较活泼好动，想要让其学好数学就要利用以问导学、以情入境的方式来激发学生对于数学的兴趣，调动其学习积极性在小学数学教学中通过创设有效的问题情境可以有效地激发学生对于数学的学习兴趣，调动其学习数学的积极性，从而达到培养学生的逻辑思维能力这一目的。
关键词：小学数学；问题情境；数学教学
        引言
        小学生正处在形象思维为主的阶段，导致他们不能深入地理解所学知识，学习效率不高，而问题情境的创设有效地降低了数学的教学难度。这直接提高了数学的教学效率，也提高了学生的学习效率。毕竟小学生对于自己感兴趣的事情所付出的精力会更多，而且他们的学习欲望也会更加强烈。
        一、创设探究性的问题情境
        在小学数学教学的过程中，教师在创设问题情境时需要贴近学生的生活实际，同时也要根据学生的实际学习情况以及学习能力创设问题情境。教师创设的问题情境一方面不能够过于深奥，一方面也不能够过于简单，只有这样才能够全方面调动学生的学习积极性。在问题情境探究的过程中，学生的数学素养以及数学思维都能够得到全方面的提升与发展。例如，在学习《图形的旋转》这一章节时，教师的教学需要更加深入化，不能够简单地对学生教学图形旋转后的形状。否则在这样的教学过程中，学生往往会产生思维障碍，无法想象出图形的变化，而这种想象往往也容易出现错误。在小学数学课堂教学的过程中，想要激发学生的思维以及学习兴趣，需要教师充分利用学生的学习好奇心以及求知欲来创设问题情境。例如对于这一章节的学习，教师可以使用多媒体技术来为学生展示图形旋转之后的形状，让学生直观、立体地观察图形的变化。这一章节的主要学习目的在于让学生感受数学中的对称美吸引学生进行思考，这能够激发学生的探究欲望，从而刺激学生学习数学知识。
        二、密切联系生活实际创设问题情境
        为了使学生可以学有所用，在进行情境问题创设时要结合实际生活，创设富有生活气息的问题情境，从而使小学数学教学内容实现生活化转型并为学生能够做到学以致用奠定了一定的基础。一个新的概念对于小学生而言可能很难理解，所以为了帮助学生更好地理解概念，就要将学生所熟悉的生活实际结合到教学实践中。比如，当初次讲解《图形面积》这节课时，教师可以从实际生活中找到学生在日常生活中可以经常见到的一些东西，以此增强其对于这个图形概念的理解，解决概念模糊这一难题。再比如讲解《加减法计算》这一课程时，教师可以准备一些道具或水果进行实际操作让学生看见加减的具体过程，以便其能够更好地掌握这方面的知识，从实际物品着手掌握加法与减法的意义及运算过程。

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        三、数学问题游戏化
        对于小孩子来说，爱玩本就是他们的天性，再加上小学生的年龄不大，难以长时间的保持精神高度集中。所以，在教学中教师不应扼杀小学生的天性，而是要顺势引导，利用小学生贪玩的特点组织游戏教学活动，引导小学生在游戏活动中学习数学知识。因此，在数学课上，教师可以将小学生贪玩的性格作为契机，引入游戏教学法，将数学知识融入趣味化的游戏中，并创设相应的问题情境，引导小学生在游戏活动中探索问题的答案，从而获得更多的知识，实现寓教于乐的目的。例如，在《表内乘法》的教学中，教师可以先让学生学习乘法口诀，然后设计“击鼓传花”的游戏活动，每个学生背诵一句乘法口诀，就将小红花传下去，当学生接不下去，就要接受表演的惩罚。
        四、利用故事情节
        处于小学阶段的学生仍然是一群稚气未脱的孩子，在数学教学中，如果教师采用常规的教学模式，将很难吸引学生的注意力。一方面，数学学科比较抽象，对逻辑思维的要求较高，而小学生的形象思维更加发达，因此很难对数学产生学习兴趣；另一方面，小学生性格活泼，更喜欢有趣的事物，而数学学科相对枯燥不容易激发学生的学习欲望。为了改变这一现象，提高课堂教学的有效性，教师不妨结合教学内容，创设故事情境，再结合故事情境进行提问。采取这样的策略，主要是因为小学生都喜欢听故事，如果教师将故事与教学相结合，在问题中融入故事情节，则必然可以营造活泼轻松的教学氛围，让学生在轻松的心态下学习知识。例如，在加减法的教学过程中，教师可以将学生喜欢的动画人物与课堂提问相结合。这样，当学生阅读题目的时候，就会立刻集中注意力。比如，教师可以设计如下的问题：“有一天小猪佩奇和玛丽去买包子，它们一共买了5个韭菜包、6个豆沙包，请问它们一共买了几个包子？”小猪佩奇是学生非常喜欢的动画片中的主人公，这样的问题必然可以激发学生的学习兴趣，调动学生的课堂积极性。
        五、在问题情境教学中融入过程评价
        单凭考试成绩无法客观评价学生的学习成效，可以在问题情境教学中融入过程评价。教师通过观察学生在问题情境教学中的参与情况进行评分，再将其与卷面成绩结合在一起，这样的方式是将过程评价与结果评价相结合，通过这样的评分方式可以更全面、客观地评价学生对于数学知识的掌握情况，能真正地了解学生对于数学知识的掌握程度。不仅如此，因为在问题情境教学中融入过程评价，所以学生为了得到更高的成绩，就会积极主动地参与到问题情境教学中，进而提高学生在课堂实践过程中的参与度，进一步促进理论与实践的结合。
        结束语
        在小学数学教学中创设有效的问题情境，有助于提高课堂教学效率，还能激发学生的求知欲在创设问题情境时，教师需要从不同的角度切入，为学生带来不同类型的问题情境，这样才能丰富学生的数学学习体验，进而让学生爱上数学。
参考文献
[1]白俊科.浅谈小学数学教学中情境创设问题的反思[C]..教育理论研究（第十辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:4.
[2]李静.探究小学数学问题情境的创设[J].农家参谋,2019(17):276.
[3]欧艳红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].科学大众(科学教育),2019(07):79.