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高中英语教学中学生创新思维能力的培养探究刘晓光

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：刘晓光

[导读] 创新是推动一个民族和国家不断进步发展的不竭动力。创新需要人才，而人才的培养在很大程度上依靠学校的教育。伟大的教育家、思想家陶行知先生说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。竞争与机遇相互更迭的时代，不断呼唤我们要有新思想、新观念和新认识，这样我们才能应对和适应不断变化发展的世界。教育亦是如此，在信息科技飞速发展的当下，教师要勇于摆脱旧思想、旧格局，敢于更新教育理念和教学方式，只有这样

湖北省仙桃中学刘晓光 433000

摘要：创新是推动一个民族和国家不断进步发展的不竭动力。创新需要人才，而人才的培养在很大程度上依靠学校的教育。伟大的教育家、思想家陶行知先生说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。竞争与机遇相互更迭的时代，不断呼唤我们要有新思想、新观念和新认识，这样我们才能应对和适应不断变化发展的世界。教育亦是如此，在信息科技飞速发展的当下，教师要勇于摆脱旧思想、旧格局，敢于更新教育理念和教学方式，只有这样，才能引导学生在原有的基础上，发现新事物、新规律并有新认识，最后才可能有所创新。
关键词：创新思维；创新能力；英语教学
        引言
        英语作为一门语言，作为交流媒介才是其本质所归。尤其随着我国社会日益进步，积极提出了构建全球人类命运共同体的伟大命题，积极融入世界经济全球化进程，因此更需要英语能力的提升。然而，我们现在课本上所学习的单词，短语，句型，课文，语法等并不能达到进行交流沟通的英语能力，想要从根本上使得英语水平得到提高，必须要加强对于学生创新思维的培养，这对于高中英语教学所起到的作用至关重要。
        1.高中英语课堂的教学现状及问题
        1.1教学目标被应试教育所牵制
        目前，国内的高中基础教育主要是以“填鸭式”的应试教育为主，选拔人才主要依据分数的高低，毫无疑问这一点存在很大弊端。学生以高考评价体系为中心的现状，这是目前长期无法改变的，身为教师，一个重要的评判标准就是学生成绩，这是目前也是长期无法改变的。在当今全球的发展趋势下，社会需要的是全面发展的人，即需要的是核心素养理念下的综合素质全面发展的人。就现阶段高中英语课程教育而言，不论是教师授课的出发点还是学生学习的出发点都倾向于高考评价体系，都更加注重于学生考出的分数，而忽视了学生综合运用英语的能力。
        1.2学习思维懒怠化
        现阶段学生在英语课教学过程中存在“思维懒惰”的现象。首先，在传统的应试教育的影响下，学生的学习往往以“高分”为目的，以“解题”为训练手段。因此学生习惯于寻找文本中的“直接信息”而忽略了对“问题线索”的寻找。其次，学生对英语阅读课堂的教学认知存在偏差。通过调查可知，绝大多数学生认为英语阅读课堂的目的在于对语言知识的积累而非思维的训练。以英语阅读为例，在“阅读课堂的提问对英语考试益处不大”思想的影响下，学生逐步满足于简单的字词累积，偏爱字词用法的知识掌握，而“回避”难度较高的思维训练活动，一旦教师提出思维“问题”，学生的回答往往缺乏逻辑性，其学科思维能力的发展也往往不尽如人意。学生宁愿听“measure”一词的用法，也不愿去寻找文章中解决问题的“measures”。

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        2.高中英语教学中学生创新思维能力的培养策略
        2.1升华文本主题，产生新认识
        学生在阅读一篇文本时，往往停留在单词所表达的字面的意思上，没有深入挖掘文本的深层含义。学生可以细细品味一则故事，透过字里行间揣摩人物的思想境界，试着站在作者的角度思考这篇文章的创作意义，以及这篇文章给予世人的警示是什么。然而，教师们在进行阅读教学中，往往追求做题的正确率和阅读速度，没有引导学生对文章的价值进行深入思考、探索和主题的升华，这种缺乏深层的理解，使得文本的意义和价值已经失去。主题的升华对于提高学生思维品质有着很大的促进作用。学生结合阅读语篇，联系社会、自身与外界的互动以及个体的生活体验，会发现新问题，产生新认识。
        2.2注重因材施教
        因为每个学生学习能力和接受能力都不相同，所以不免有的学生对于英语知识的接受能力偏低，教师在面对学生出现两极分化的情况时要做出正确的引导。那些学习接受能力比较弱的学生，在进行英语学习的时候会非常吃力，导致学生对英语知识的学习产生畏惧和退缩的心理，最终厌倦和排斥英语的学习。这样的情况下学生的学习效果往往差强人意，教师的教学进度也大受影响，学生创新思维能力的培养也就无从谈起。因此，英语教师要将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，增强学生的自主性，挖掘学生的学习潜力。
        2.3优化教学方法
        教师的教学方法应该不断创新多样，而不是照本宣科，让学生丧失对英语课堂的期待感。如在听力教学中，可海量使用各类音频、视频资源，同时可以加入倍速元素，多语态训练学生的听力水平；在口语训练中，可以设计丰富有趣的情境表演或小组讨论活动，充分激发学生的思维品质，提升学生的语言表达能力；在读写辅导中，要提供多元化的训练方式，不可固化训练套路，使学生频繁套用模板，错失思维训练的机会。多样的教学方法不仅可以使课堂愉悦高效，使学生充满热情，更加可以使核心素养提升的同时带动学生应试成绩的上升。
        2.4结合实际生活
        学习一门语言最终的目的是用于交流。然而，在实际的英语教学中，学生仅停留在对语言知识如单词、短语等碎片化的机械的记忆和背诵这一层面上。学生对英语单词所对应的汉语意思能脱口而出，并不能证明他们能够使用目的语，亦不能说明他们能用英语恰当准确地表达个人的感受、思想、对某种现象的看法等。教师在语言学习的过程中，没有为学生提供一定的语言环境，也是造成学生无法学以致用的原因之一。学生没有将所学语言用于实际生活从而去解决问题，无法走到创造这一层面，创新也就无从谈起了只有在所学知识和现实生活之间搭建一个恰当合理的桥梁，学生们才能在这个空间里把所学的知识运用起来，进而认识语言存在的意义，发现语言使用中存在的问题，并加以解决，发现新矛盾，就用所学语言并通过正确的思维方法表达观点与诉求。
        结束语
        创新与其说是一种脑力劳动，不如说是对事情持有的一种态度，对新事物敏感、好奇。如若敏感、好奇，创新思维就极容易被开发和培养。鉴于创新思维的可塑性创新思维能力被许多学者视为英语课程改革中的重要内容和方向。在日常英语教学中，教师应鼓励学生学习新知识，联系旧知识，在完成写作任务的时候，尽可能多地寻找不同的可替代的表达方式，实现学生对于英语的高效学习。
参考文献
[1]薛永宁.在初中英语阅读教学中培养学生的创新性思维能力[J].名师在线,2019(24).
[2]金涛,邹雯雅.英语专业学生思维能力特点实证研究[J].江苏技术师范学院学报,2012(5).
[3]陈永亮.从核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].学周刊,2020(2):104.