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关于小学语文低年级写话训练的策略研究付细雨

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：付细雨

[导读] 目前，小学语文低年级写话训练中存在一些问题，例如，学生的书面表达不规范、他们的观察能力还有待进一步提高，教师对写话训练目标定位不够准确、过于重视写话训练的形式而忽略对形式的指导等，这些问题的存在，都会阻碍低年级学生写话水平的提高。基于此，以下对关于小学语文低年级写话训练的策略进行了探讨，以供参考。

湖北省黄梅县孔垄镇张河中学付细雨 435520

摘要：目前，小学语文低年级写话训练中存在一些问题，例如，学生的书面表达不规范、他们的观察能力还有待进一步提高，教师对写话训练目标定位不够准确、过于重视写话训练的形式而忽略对形式的指导等，这些问题的存在，都会阻碍低年级学生写话水平的提高。基于此，以下对关于小学语文低年级写话训练的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文低年级；写话训练；策略研究
        引言
        对于写话教学的目标，新课标有明确的要求：“要让学生写自己想说的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围世界的感想，并且要让学生将自己积累的语文知识应用到写话中”。不难发现，对于低年级的学生来说，写话活动通常具有一定的难度。因此，教师应该遵循新课标的基本要求，并准确把握学生的认知特点，从而在此基础上实施更具针对性的教学策略，以此来不断对写话教学进行优化，进而帮助学生不断提高写话能力。
        一、扩展训练积累词汇
        扩展训练可以促使学生由固定的某一个词衍生出更多其他相关的词汇，有利于帮助学生积累词汇。因此，为了增加低年级学生的词汇量，为接下来的写话训练奠定丰富的词汇基础，教师可以引导学生扩展词汇，通过词语接龙、用字组词等多种方式来调动学生参与训练的热情，既可以提高课堂训练的整体效率，也可以丰富他们的词汇。例如教师引导学生从“友好”一词开始进行词语接龙按照座位的顺序轮流接出词汇如“友好好友、友善、善良、良心……”，在扩词训练中既可以发散每一个学生的思维，使学生想出更多的词汇，也可以帮助他们积累词汇。再如，教师引导学生用“心”字组词，以小组的方式来比一比哪个小组所组的词汇最多，如“心愿、心理、心情、开心……”通过扩展训练让学生在积累词汇的同时掌握到新的技能，为写话奠定基础。
        二、教学过程要精心设计好图片
        低年级这个阶段，在教学的过程中，要充分的发挥好学生的想象力和兴趣爱好，把握学生的注意力是上好写话课的重中之重。因此在选图的时候，需要仔细的把握好学生的喜好。语文课程上明确指出:“对写话有兴趣，要学会写自己想说的话。”所以，教师在选取时，首先要重视图片的外观，注重色彩和清晰度，方便学生观察，通常可以选择生活中常见的图片，学生喜欢的动漫场景，也可以是课本上的图片，确保学生在观察中不会感觉到陌生。同时，在刚开始写话时，要求学生用好“时间地点人物”几个要素就行，以便激发学生的积极性和表达的欲望。随着学生阅读量的增加，表达和思维能力不断地提高，就可以要求学生要写得完整，写得生动，同时还应具有一定的想象空间，衍生出图片中人物的动作神态等。另外，教导学生积极的结合生活实际，使学生展开想象，让静止的画面动起来和活跃起来，让单调的画面充实起来。

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同时，低年级的教材每单元都安排了说话训练，把教材中的每幅图当成是一个个重点来抓，刻意性地进行看图写话的教育。利用好课堂的教学时间，可以提供给学生一定的时间和空间鼓励学生畅所欲言，营造出和谐民主的课堂氛围。让学生从被动学习转化为主动学习，把握学习的主动权激发学生的想象力和发散思维。也让学生在学习的过程中，锻炼到了表达能力，学生敢说，想说，争着说，学生们就在快乐的氛围下尽情地投入到看图写话的教学工作中来，表达自己内心的想法。
        三、学会观察，看懂图意
        看图写话，第一步是观察。一般地，看图写话都会在图上配提示。如“图上画的是谁，是什么时候，他们在什么地方？他们在干什么？想一想，他们会说些什么？请用几句话写一写吧？”等。这些文字的提示非常重要，要让学生明白，这些提示文字就是对这幅看图写话所做的要求，写话时要按这个提示写内容。小学低年级学生观察力欠缺，这就要求教师首先应引导学生仔细看图，并按一定的顺序，或从上到下、或从下到上、或从左到右、或从右到左、或从中间到四周进行观察，对所给画面所表达的主要内容有一个整体性的了解然后再从画面中人物的形体、动作、外貌、服饰等方面了解人物的性别、年龄、身份。使学生做到言之有序、言之有物，使整幅图或多幅图变成一个完整的、连贯的故事。如果把看图这一步比作是给大脑输入信息，是内化，那么观察力就相当于如何处理这些信息。要把看到的图用语言表达出来，是一个地方，一个人物，还是一件事；是人，什么样的人；是地方，那是什么样的地方；是一件事，那这件事的开头、经过、结尾怎样。
        四、由浅入深，循序渐进
        从个体的身心发展规律来看，低年级学生的思维能力发展尚未完善。同时，其知识基础普遍比较薄弱，而且所学知识难以在短时间内全部熟练掌握。也就是说，学生写话能力的提高不是一蹴而就的，而是需要经历一个循序渐进的过程。因此，教师对学生写话的要求也应该是一个由简到繁的过程。例如，在组织本班的写话活动时，笔者对学生进行引导通常会经历以下几个环节。第一，从造句入手。根据一个字或者一个词，要写出一句完整的话。之后，可以通过扩句的形式引导学生逐步深入。第二，学生能够比较通顺地表达出几句话之后，笔者会开始规定写某一个方面的主题，并且会对写话的具体形式进行初步的规定。第三，引导学生将写话活动延伸到生活中。比如，学生可以坚持每天写日记，将自己每天经历的事情写下来，并且要在写话时对自己每天的生活进行反思。这不仅可以提高学生的语言能力，而且能够锻炼学生的思维能力。
        结束语
        在开展写话训练时，教师要遵循新课改的要求，充分结合低年级学生的实际情况以及原有的认知水平，不断探索并创新多样化的写话训练形式与方法，以此激发学生的写话兴趣，注重发挥自身的引导作用，对学生写话训练中的问题进行及时的指导，使学生掌握较强的写话能力，最终提高他们的写话水平。
参考文献
[1]刘小溪.小学低年级写话教学现状及对策研究[D].鲁东大学,2020.
[2]赵凌澜.小学语文写话教学研究[D].广西师范大学,2017.
[3]陈莉.谈如何有效进行小学低年级语文写话教学[J].才智,2016(15):19.